听评课的观察视角和观察点
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听评课的观察视角和观察点
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备
1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5.有多少学生能倾听同学的发言？
6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15.学生自主学习的质量如何？
达成
16.学生清楚这节课的学习目标吗？
17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18.这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
环节
19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20.这些环节是否面向全体学生？
21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质 视角——观察点举例
目标
36.预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37.目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38.在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42.容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43.预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44.是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45.创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46.检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47.是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48.如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49.预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50.预设资源的利用是否有助于学习目标的达 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ？
创新
60.教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62.课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64.特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66.该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67.整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68.学生对该教师教学特色的评价如何？
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