11上交 过渡语《牛某某》教学设计
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《牛某某》教学设计
【教学目标】：
1.学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。
2.通过默读课文，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.通过感知课文内容，让学生明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
【教学重点】：
1.通过默读课文，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能根据课文内容，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
【教学难点】：
学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。
【教学准备】：
学生充分预习课文、多媒体课件
【教学过程】：
第二课时
激趣导入，揭示课题：
师：同学们，你们见过鹅吗？（生答）那你们生活中有没有见过真的鹅？
1.出示鹅的图片。
过渡语：进食的鹅，你们见过吗？（生答） 群鹅赶路，见过吗？（生答）好吧，你们见多识广；那你们见到这样的鹅有什么感觉？生举手回答。）
过渡语：可是这样的鹅，你们见过吗？
（出示“鹅戏弄人”的视频）
过渡语：看了这个视频，我想鹅在你们心目中的形象已经完全颠覆了吧！那这种被鹅戏弄的经历大家有过吗？文章中的小主人公就有过这种经历，今天我们就一起走进18课，去了解小主人的这段经历。
3、揭题并出示课题。(教师板书） 请大家齐读课题两遍。
二、聚焦批注，思考角度
1.回顾课文内容。
过渡语：课题是牛某某，那课文主要写了什么呢？谁能用自己的话简单说一说。
生答，师点评。
过渡语：那孩子们，你们再读课文的时有没有发现这篇课文与之前的课文有什么不一样，哪不一样？
什么是批注。
预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。
师：本篇课本的侧面出现了一些红色的标注，这是我们原来的课文所没有的，我们都知道，牛某某这篇文章是我们仁大霖写的，那这些小字是谁写的呀？（生答）
预设：是读者写的
师：真棒，是读者读书时写下的，这些红色的小字呀！我们就叫他们批注。（贴“批注”二字），读书做批注是一种很好的阅读方法，从四年级开始我们要学习用批注的方法来阅读。（PPT出示单元导读）你们做过批注吗？
预设：生点头或摇头。
师：有人点头或摇头，其实我们早就接触过批注了，在读课文时遇到不懂的地方我们会在书上画一个问号，有你喜欢的词语或句子我们会标上小圆圈或者波浪线，像这样的圈、点、勾画叫做符号批注，今天我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为“文字批注”。
3.师：那在课文里一共有几处批注？赶紧数一数。
（生答5处，师适时表扬或点评）
4.读者是怎么做这些批注的呢？有没有人知道？
（生举手发言）
5.出示第一处批注，一人读课文，一人读批注。其余同学仔细听，看看批注和课文有什么关系？
师：是不是这样的了？咱们来研究研究。先看，这是课文的第一处批注（PPT出示课文第一处批注），它写在课文第一自然段的旁边，我请两个同学来读一读，一人读课文，一人读批注。（师点人）其余同学仔细听，看看批注和课文有什么关系？
师：（生朗诵完毕）你们有什么发现？谁来说？（生举手发言，师点评）
引导学生观察示范批注的特点：开头空格、语言简洁。
师：是的呀！其实呀第一处批注格式上开头空了两个，而且语言十分简短，内容上，其实就是对这一自然段的——“疑问”
6.教师总结：提出疑问。（板书）
师；读者在读这一自然段中就产生了一个疑问“事情真的是这样吗？”所以他就把自己疑问写下来了，咱们读书时也可以这样，从提出疑问的角度来做批注。（师贴“提出疑问”）
出示课件（第三、四自然段），生观察，找出与批注有关的段落。
师：（PPT出示”对牛某某的态度真鲜明啊” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，并总结出做批注需要注意的事项。
学习路径：组内分享→合作总结→代表展示
2.师小结（出示PPT）
3、说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
五、总结升华，课外延伸
1.再读课题，这篇课文为什么要以牛某某作为题目呢？（作者想借牛某某两种动物，来告诉我们要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人）
2，课后作业：用一边阅读一边做批注的方法，阅读课后链接《牛的写意》。
【板书设计】
牛 和 鹅
不欺牛 不怕鹅
我
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