乘法分配律-的教学设计

以下为《乘法分配律-的教学设计》的无排版文字预览，完整内容请下载

乘法分配律的教学设计【教学目标】 1．使学生理解乘法分配律的意义． 2．掌握乘法分配律的应用． 3．通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力．【教学重点】乘法分配律的意义及应用．【教学难点】乘法分配律的反应用．【教具学具准备】口算卡片、投影仪．【教学流程】一、铺垫导入

1．口算．（27+73）×8????40×9+40×1????14×（10+2）???10×6+10×4 2．用简便方法计算．　　25×63×4 3．师生比赛，看谁算得又对又快． ??20×5+5×80???????(1250+125)×8? 　让学生说明是怎样算的? 二、探究新知１．导入：刚才的比赛老师算得快，是因为老师又运用了乘法的一个法宝，知道了乘法的又一个定律可以使运算简便，你们想知道吗？这就是我们今天要研究的内容．（板书课题：乘法分配律）．?? 2．教学例6：

(1)出示例6：演示课件“乘法分配律”出示例6　? (2)引导学生观察每组的两个算式． (3)教师提问：从上面的例子你发现了什么规律？ (4)学生明确：每组中的两个算式都可以用等号连接．教师板书：（18＋7）×6＝150 (5)教师出示：20×（15＋9）＝480 学生分组讨论：每组中算式所表示的意义． (6)反馈练习：按题要求，请你说出一个等式．（投影出示）（__＋__）×__＝__＋__× 教师提问：像符合这种条件的式子还有许多，那么这些算式到底有什么规律呢？引导学生观察：等号左右两边算式的规律性启发学生回答：首先是等号左边两个数的和同一个数相乘．其次是等号右边两个加数分别同一个数相乘再把两个积相加．最后是等号左右两边的两个算式相等． 3．教师概括运算定律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变．这叫做乘法分配律． 4．反馈练习：横线上能填几？为什么？（32＋35）×4＝__×4＋__×4 （62＋12）×3＝__×__＋__×__

教师：为了简便易记，如果用a、b、c表示3个数,?乘法分配律用字母怎样表示？根据练习学生从而得出：????(a+b)×c=a×c+b×c 使学生明确：有的题两个数的和同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加比较简便． 5．教学例7：演示课件“乘法分配律”出示例7　? (1)出示例7：102×43 启发学生想：能否把算式改成乘法分配律的形式，然后应用运算定律进行简某某？引导学生对比：(100+2)×43，102×(40+3)这两种算式哪种比较简便？使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便．教师板书：? (2)出示9×37＋9×63 引导学生观察：这类题目的结构形式是怎样的？有什么特点？教师提问：根据乘法分配律，可以把原式改写成什么形式？根据学生的回答教师板书：9×37+9×63 学生讨论：这样算为什么简便？师生共同总结：①这类题目的结构形式的特点是式子的运算符号一般是×、+、×的形式，也就是两个积的和． ②在两个乘法式子中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘的那个数． ③另外两个不同的因数，是两个能凑成整十、整百、整千的加数． (3)揭示教师算得快的奥秘

上课开始时，我们已经比赛看谁算得快,如(1250+125)×8，老师就内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。培养认真演算的习惯。训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。

3，培养及时检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时做一步回头检查一步。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。4 培养巧妙估算的习惯。一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断出得数是否正确合理。总之，我们要给计算教学多加点“味道”，适合孩子的口味

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

以上为《乘法分配律-的教学设计》的无排版文字预览，完整内容请下载

乘法分配律-的教学设计由用户“tp_001”分享发布，转载请注明出处

XXXXX相关资讯

XXXXX猜你喜欢

回顶部 | 首页 | 电脑版 | 举报反馈更新时间2021-12-05 07:14:24