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优秀教师的六个素养

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一线教师是否具备从实践中萃取经验的能力,决定了教育生活的品质和教育未来的亮度。

????真正的教育主张可以让人瞬间感悟到其本质和内涵,并能够形成行动逻辑和行走力量的文字表达。

????自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉,就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。

????优秀教师的优秀,需要有一些内在的东西来证明,也就是一些可以区别于普通教师的典型素养。教师抵达优秀所需要的关键素养有哪些?我想,以下六个要素应该值得关注:

????鲜活的教育知识。教育知识的典型要素有三个,分别是知识体系的完整性、知识结构的系统性和知识储存的鲜活性,其中“知识储存的鲜活性”尤为重要。当下的教师大部分接受过多年高等教育,硕士、博士在中小学变得寻常,但很多高学历教师却无法胜任看似简单的中小学教育,其原因大概就在于知识的鲜活性不足。知识的鲜活可以从三方面来界定:一是知识的来源,要看这些知识是被动接收还是从实践中主动提炼的;二是知识的更新,教育知识需要与时俱进,用陈旧的知识培养现在的学生,肯定会造成教育的低效甚至产生负作用,源头活水式的知识溢出才是教师知识获得的最佳方式;三是知识的力量,都说“知识就是力量”,但从“知识”到“力量”需要一个发酵的过程,就是将获取的知识与自我经验重新建构的过程,过程的存在、有效和创新决定了力量输出的强度。

????生动的教育实践。实践是教师最拿手、最容易、最常态的教育行动,很多教师的口头禅就是“别的不敢说,咱就是上课行”,有些学校领导评价优秀教师时,通常也会以“课上得不错”“班级管得很好”来描述。教育实践似乎是教师最不需要强调的一项能力,也是人人都能够充分自信的领域。但是,人人都会、都行、都充满自信的教育实践,并非就是真的会、真的行、真的可以自信。因为,我这里所强调的教育实践落脚在“生动”上,实践容易,生动的实践很不容易。在很多时候,我们评价教育实践质量是以结果为标准的:一名教师的教学成绩第一,我们就觉得他的教学实践很优秀;一名教师的班级管理量化领先,我们就觉得他的班级管理到位……诸如此类的判定已为大家所默认,但教育实践评价的关键不应该是结果,而应该是过程,是教育实践的生动性——能够点燃学生的生命,沸腾而热烈。具体来说,生动实践应该是有趣的、温暖的、可以被学生欢喜接受的,应该是有力的、能驱动的、可以让学生欣然成长的。

????丰富的教育经验。经验是实践的脚印,按理说所有的教育行动都会留下清晰可见的实践经验。但现实中,不少教师像是在石板上走路,即使日行万步也留不下一点印迹。这说明教育经验不是自动生成的,需要萃取:一是复述,教师的实践经验通常来自教育教学现场,但不会立马在现场中产生,所以经验萃取的第一步便是对实践活动的叙说和表达——用严谨的口语或理性的文字来还原现场;二是提炼,将实践复述中获取的诸多元素进行钝化、锐化、合理化,把非关键的、非需要的内容进行钝化,把关键的、必要的内容进行锐化,然后使用逻辑把锐化后的关键要素进行合理化建构;三是外化,就是形成经验文本或操作模式,好的经验文本要在形式上做到有架构、有策略、有路径,在内容上做到有大纲标准、有关键步骤、有具体做法,要避免天马行空、泛泛而谈。对于一线教师来说,是否具备从实践中萃取经验的能力,决定了可以走到哪里、走到多远;能否形成经验萃取的习惯,决定了教育生活的品质和教育未来的亮度。

????朴素的教育主张。什么是教育主张?教育主张就是教师在长期教育实践中产生的聚焦性的思考与结构性的见解。这里的“聚焦”和“结构”是关键词,“聚焦”是说要从整体的、广泛的教育实践中提炼出鲜明的观点或独特的认知,而不 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 师的典型标志,所以能够呈现显著的教育成果,的确是区分教师普通与优秀的重要依据。

????自觉的教育情怀。作为教师,如果没有一种自发的教育理想、自愿的教育追求和自主的教育行动,就很难成为好老师,更难以成为卓越的教师。而自发、自愿、自主综合起来就是教师的专业自觉,就是主动作为、自我觉悟的专业发展意识。自觉的教育情怀是修炼前面五种优秀品质的基础和保障:只有自觉的知识建构才有可能鲜活,只有自觉的教育实践才有可能生动,只有情怀的融入才能生发丰富的教育经验,只有情怀的质朴才能衍生教育主张的朴素,只有情怀的丰富才有可能获得成果的斐然。前面五种优秀品质的共同涌现,也就是自觉教育情怀生发、盎然与激荡的开始。

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