《临死前的严监生》观评课
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《临死前的严监生》观评课
今天观看了牛某某老师的《临死前的严监生》一课后，感触颇深，尤其是大家在课后的评议，更让我学到了不少。
她对文本细读的谨严和深入，是我打心眼里佩服的。所以，我对她的课也充满了期待。她课始从简介小说原著入手，了解“监生”的名号及古代对读书人的其他称呼。接着，又检查预习，感受古今用语的差异。然后引领学生体会严监生的“病重”，感悟临死这个非常时刻。再接着，通过补白想象，让学生用笔写出诸亲六眷对“两个手指”的猜测，在逐一否定后，两茎灯草与之前的猜测形成强烈的反差，严监生的吝啬赫然在目。然后，师通过让学生对比朗读严监生的三次摇头和一次点头的传神描写，感悟其守财奴形象。之后，又链接课外资料，XX严监生的守财奴形象。最后，她拓展了世界上四大吝啬鬼的代表性语言，引起学生的阅读兴趣。
她的课，前面从《儒林外史》引入，后面又以推荐学生读《儒林外史》结束，可谓首尾呼应；既有对预习的检查，又让学生感受古今用语的差异，可谓基础扎实；既有对三次猜测的朗读，又有对三次摇头的补白练某某，可谓读写结合；既有三次摇头的对比朗读，又有对严监生的内心体验，可谓感性教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 里想让学生理解语言文字背后的涵义有关。总以为学生会不理解，总以为学生会不明白，于是在备课时不知不觉、想法设法让学生去深入理解了。而理解就只能停留在“内容”与“涵义”层面上。所谓“不识XX真面目，只缘身在此山中”，自己在挖“坑”时也不知不觉陷入“坑”里了。
很多时候，我们不敢让学生自主学习，一是对学生不放心，怕学得不够深入；二是怕教学不好控制，影响课堂的整体效果。引领学生以“怎么写”和“为什么这么写”的眼光去学习课文，是对语文本体的回归。诗意语文虽然超逸于本色语文，却也规约于本色语文。让学生学习语言、掌握语用、积淀语感一直是诗意语文不曾放弃、不曾离开的土地。尤其是在工作室半个月的学习和两次教研活动的反思，更是让我明白了这点。很多时候，我们着迷于诗意语文外在的那种如诗如画的外表，却不知那是他由内而外的诗意气质的流露，并不是我们流于形式的涂脂抹粉的外在美。我们应该立足文本体裁、习作特色、单元学习重点等去思考语文意识点，并整合在教学设计中。更多时候，我们要少些“内容”层面上的狂轰滥炸，多些语言形式上的自悟自得。这样，对培养学生的语文素养和整体语感的把握是有长期助益的。
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