高中生物教学渗透生命教育的研究课题开题报告

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高中生物教学渗透生命教育研究课题开题报告

一、问题的提出、国内外研究现状

随着社会的发展，人们生活水平比以前有了很大改善，可是人们的精神生活却由于面临更多的选择，往往无所适从，青少年是人成长的关键期，更容易受外界环境的影响。尤其令人痛心的是我们的中学生们，为了能融入生存竞争日益残酷的未来社会，他们只能放弃一切，努力学习。他们难以感受到生命的快乐、美丽、生活的丰富多彩，而一些不能适应学校生活和一些敏感的孩子，则更深地感受到生命的无意义，他们找不到生命存在的价值，陷入迷茫和痛苦之中，有一些学生甚至放弃了生命，近几年大量的轻生报道见诸报端。不难理解的是，与对自己生命的轻视相伴随的是对别人生命的轻视，对他人的生命缺乏尊重和宽容，使得敲诈、欺压，甚至流血等暴力事件时有发生：一桩桩血淋淋的惨剧令人震惊和痛心。学生们象一棵棵久旱的小苗，热切盼望着心灵的对话、情感的交流、人生的指引……生命教育是人们痛定思痛之后对学校教育发出的呼唤。

生命教育思想由美国学者杰·唐纳·化特于1960年首次提出，几十年来，生命教育在全球已经得到迅速发展，但中国大陆起步较晚。是因为受传统应试教育等诸多方面因素的影响，“生命教育”的理念在国内特别在一些落后地区还是影响甚微。　　

二、本课题研究目的、意义

生命教育目的在于促进青少年生理、心理、社会性、灵性全面均衡的发展，通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对生命的意义有一定的认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并让青少年在受教育的过程中，培养对他人及社会的爱心，使青少年人格获得全面发展。生命教育是由中小学生涉及吸毒、自杀、伤人等直接危害生命健康事件的增多而提出的。其目的是为了教育学生要更加珍惜自己和他人的生命。但随着社会的发展和人们认识的深入，生命教育的思想已逐渐开始突破当初。从珍惜生命、保护生命的物理保护层出发，开始寻求更为广阔和深层的发展空间。特别是对教育本身存在的问题反思。深化教育改革，生命教育向内探索，构成了生命与自我的关心；向外探索，构成了生命与社会，生命与自然的关系。对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、自然三种关系中得以体现。

三、本课题的创新之处

1、有关生命教育的研究和实践大陆起步较晚，虽在少数学校开始进行这方面的尝试，但还处于起始阶段，对关爱生命教育的研究尚停留在“奔走、呼吁”等理论探讨的层面，缺乏可操作性。本课题尝试把认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，使关爱生命教育在生物教学中得到真正的实施。本课题参考国内外已有生命教育教材，结合我国中小学生的身心实际，在生物教学中挖掘对学生进行生命教育的闪光点，对学生渗透关爱生命教育。

2、本课题强调学生的直接参与和亲身体验，提出使学生成为“优质自己”作为关爱生命教育的价值期望。提出“过好每一天”作为成为优质自己的生命焦点。

3、本课题强调学生的学习过程，学生的直接参与活动和亲身体验，引导学生通过“生命故事”交流自己的生活经历、自我经验、生命体验和生命追求以及自己对他人的生命经历、体验与追求的感悟等，通过“生命故事”帮助学生德性成长，从而促进道德学习与道德教育的融合。

四、本课题研究的主要内容

生命教育蕴涵着学校教育、家庭教育、社会教育等各种形式的教育，本课题研究的主要内容就是要通过生物教学渗透和开展生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命。促进学生身心健康、和谐内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

十三、主要参考文献

1、叶某某．让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]．教育研究．1997（9）

2．王某某．台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J]．教育评论．2001（6）

3、刘某某，琚晓燕．生命教育与课程设计探索[J]．课程?教材?教法．2004（8）

4、易某某．试论生命教育的内容和方法[J]．教学与管理．2004（9）

5、张某某．呼唤生命教育[J]．社会． 2003（3）

6、田某某．论基于生命有限性的教育[J]．教育理论与实践．2003（2）

7、史某某．少年暴力和爱育的缺失[J]．中国教育报，2002年8月23日

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