实践反思
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实践反思
我对 课题《在 初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》研究中，觉得做批注这种方式对促进学生自主阅读和表达作用比较大，这次选择的《茼蒿》一文，是一篇文质兼美的散文。学生可以进行自主拓展的地方也较多，较易激发学生批注兴趣。本阶段主要尝试从内容对批注进行分类，如质疑式批注，联想式批注，感悟式批注，评价式批注，补充式批注等。结合不同文体培养学生掌握这些批注方法，锻炼批注能力。
本节课主要研究怎样在散文阅读中培养学生的批注能力，赏析语言，加深对主旨的感悟，读出自己的个性联想。本节课用的是我班八年级学生，没有批注基础，所以本节课教学目标是：
1把握文章主旨，品味文章语言
2学生了解几种批注方法，激发学生批注兴趣。
3引导学生做出自己的批注，读出自己的个性感悟。
在整个教学过程中注意了以下几个问题：
一、注意把品味文章的美与批注紧密结合
本文是一篇美文，在具体教学环节设计时，我就采用了“美文用情读”、“美文专心注”、“美文大家赏”、“ 笔墨留住美”做为四个环节的小标题，突出散文“美”的特点。在第一环节学生朗读时，要求其他同学用简单的批注符号做初步批注，朗读结束后，首先要求学生谈对整篇文章的总体印象，有的同学针对结构提出“巧妙”，有的针对内容提出“深刻”，有人针对“茼蒿”的描写提出“具体”，有的针对疑问提出“不太懂”……这是初步印象也是简略批注，属于批注类型中的“评价式批注”，这样评价式批注就和文章的整体 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是抓住时机，抓好主要句子，进行深入训练。如学生读到“破碎的老叶，幼小的嫩芯们依偎在一起，守着他们的家，生活是不能轻言放弃的”批注到：写出了茼蒿的团结一致，坚守家园。我就抓住这一例子，引导学生思考，读这句时，你联想到了什么？学生有的想到了“蚂蚁团”，有的想到了“战争”，有的想到了“汶川地震”。抓住这些联想，我再引导学生深入感悟，是什么支撑他们坚守家园呢？学生答“因为爱、因为信念、因为感恩、因为生命的价值”。思考深入了，个性也得到了彰显。二是教师适当示范。比如上一个例子，在同学们深入分析后，我打出了自己针对这句的批注，与学生共赏，激发兴趣，引导写作。只有教师引导与学生个性创造相结合，才能达到理解文本，培养能力的目的。
四、注意发挥板书的作用
板书形象地显示了茼蒿这课的主题，也明确指出四种批注方法，同时更强调了批注的好处———把书读厚，从而帮助学生养成批注习惯。
不过，本节课中也存在有一些问题：
（1）概念界定。这四种批注方式不能截然分开，有时联在一起。在训练学生时，本想单独训练，学生却往往混用，有些批注又很难说是评价式还是感悟式，有些评价也是感悟，有些感悟也是评价，如何界定呢？
（2）写批注需要时间，要同时完成语言赏析和主题把握感觉还没做透，是不是教学重点定小一些，把知识讲透，也给学生补充批注，修改批注的时间，把批注做透。
（3）成绩较好的同学批注较精彩，成绩较差的同学没有信心，如何引导他们做出自己的个性批注，还应继续深入研究。
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