数字教育资源在小学国学教育中的应用研究
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评价英语教师课堂教学一
对于学生来讲，课堂教学属于学校生活中最为基本的组成部分，课堂的教学效果关乎学生将来的学习、成长、发展。针对教师来讲，课堂教学属于其职业生活的关键性组成部分，教师的教学效率与教学质量关乎自身的职业态度、专业能力和素质以及生命价值。那么，如何打造高效的小学英语教学课堂呢？下面，笔者结合自身的教学经验与教学实践进行了简要的探究。
一、教师自身素质的提升
一是应当具备高度的责任心。作为一名小学英语教师，务必具备较强的责任心，这是因为责任就是使命，只有充满责任感，才可以在教学的过程中保持理想的状态，全身心地投入到教学过程中，才可以提高教学质量。二是应当具备扎实的英语技能。教师的英语专业能力与学生学习和掌握知识密切相关，为此，教师应当具备以下英语专业能力：（1）教师的英语语法、词汇、语音能力应当非常扎实；（2）教师具备较强的听、说、读、写应用能力。倘若教师的发音不规范，那么学生会受到不良影响，从而难以实现理想的教学效果。为此，教师应当注重自身语音能力的持续提升，持续地丰富自我，这样才能确保教学效率与教学质量的提升，从而打造高效的教学课堂。三是实施多样性和灵活性的教学模式。作为一名小学英语教师，最为关键的一个方面就是教学能力，这也是评价教师教学素养的一个重要因素。为此，教师在日常教学过程中应当认真地观察学生，结合学生的语音能力、性格特点等，针对具体的教学知识设计教学方案，注重教学模式的创新与改革，从而更加灵活地组织教学实践活动。
二、指导学生有效地记忆课文
对于小学英语教学来讲，指导学生记忆课文非常关键。教师能够营造相应的教学情境，让学生积极主动地参与，从而转变学生的机械式记忆为理解性记忆。例如，教师在教授“what’syourfavouritesport？”这一部分内容的时候，首先指导学生学习和记忆关于运动的单词，教师能够借助多媒体技术为学生演示一系列的体育运动项目，且在每一种运动项目的下面标注对应的英语单词，再通过what’syourfavouritesport？的特殊疑问句式启发学生融入相应的教学情境中。然后，教师启发学生设计情境短剧：周末了，小明邀请小红去户外做运动，然后互相提问自己最喜爱的运动项目。最后，教师引导学生回忆这一节课学到的知识，从而让学生更加轻松地学习、理解、记忆这篇课文的内容。如此一来，因为教师营造了有趣生动的教学情境，学生能够加深记忆和学习的印象，从而大大提高教学效率与教学质量。
三、开展小组合作学习，培养学生的自主学习能力
当前的英语教学倡导给学生自主学习的权利，而让学生自主学习更加有利于学生的发展。为此，教师应当让学生明确自主学习的意义和价值以及让学生清楚合作学习的重要性（合作学习的目的是为了学习上的互相促进、共同解决疑难问题、一起享受学习成果）。在传统的小学英语教学课堂上，教师留给学生的学习空间与时间很少，学生都是在教学的指导下被动地学习，而小组合作学习的模式能够为学生提供更加广阔的交流与沟通的时间、空间，从而实现集思广益的学习目的。值得注意的是，教师需要给所有的学生创设一种合作学习、互动交流的良好学习气氛，从而让学生之间互相学习、积极沟通，最终培养学生良好的动手、动脑习惯。
四、改革教学评价，有效地统一形成性教学评价和终结性教学评价
在小学英语教学中，教学评价是必不可少的一个部分。为此，教师应当有效地统一终结性评价和形成性评价，摆脱固有的单一、即时性评价的束缚。如此一来，不但能够调动学生的学习兴趣，还能够提高学生的自信心。小学英语教学的主要目的是为了让学生初步掌握基础性英语知识以及培养学生良好的英语学习兴趣。因此，针对不同年级的小学生，教师实施终结性评价与形成性评价相结合的策略，能够与他们的心理与生理特点相符合。具体来讲，由于小学生有着较强的好奇心理，也十分活泼好动，而教师实施形成性的教学评价，在体现形成性教学评价调节功能的基础上，能够激励学生运用英语进行交流，进而推动学生向着目标持续发展和进步，让学生感受到成功的快乐和满足，最终提高学生的综合素质和能力。总而言之，在小学英语教学中，还存在非常多的打造高效教学课堂的教学模式和方法。教师只要不断地探究和总结，就能够在小学英语教学中获得更大的进步。
评价英语教师课堂教学二
评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，所以评价应该以学生为中心。对学生的评价，方法尤其重要。既要有利于学生健康发展，又要有利于客观公正。施以个性化的评价，今天，汉普森小编给大家带来英语课堂教学评价.
1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，对不同层次的学生不论在掌握知识方面还是在情感等方面有进步都应给予肯定。对学生的尊重，还表现在教师与学生形成平等合作的伙伴关系，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。
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2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。少年处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对基础差一点的学生能拼出一个极简单的单词的评价，教师也要说：“very good”。在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。
3、评价的参与性。改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是同龄化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。
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英语课堂教学评价探析
课堂教学评价应突出主体，尊重学生的个体差异
在英语的课堂教学过程中，充分发挥教学评价的促教导学作用就是指在对学生的学习个体差异予以尊重的基础之上，调动学生进行英语学习的积极主观能动性，来激发和培养学生学习英语的兴趣与激情。这样的课堂教学评价，不但能够提高学生的自信心，满图他们学习不断进步的心理需要，还能促使学生以更轻松的方式和心态有效的参与到教学中来。教学评价应当突出学生的主体地位，并在提高学生语言学习的基础之上，通过对学生的学习方法以及认知过程进行科学、合理的评价，藉此来培养学生在英语学习过程中正确的思维方式以及对语言的感知能力。因此，我们应首先做到对于学生参与课程教学的激情进行有效评价，以此激励学生更加积极主动的参与到课堂教学中来。其次，应用激励成功引导的方法，让学生在学习过程中发现自身的闪光点，学生的自信心。最后通过对学生的学习发展、进步给予肯定评价，藉此来调动学生学习的积极性，并提高学生学习的效率和学习效果。
以初中英语课文what time do you go to school为例，首先对学生搜集整理的资料情况进行评价。对学生搜集整理的予以肯定评价，藉此来调动学生的积极性。其次，对学生文章理解感知能力进行评价。主要是让学生对该篇文章进行自主探究和阅读，归纳总结出本文的主题，教师对此进行有此进行合理评价。最后在依据学生完成探究题目的情况，比如what time do you usually go to work?和what time do you usually go home等题目，再对其进行合理评价，藉此评价学生对英语语言学习以及综合应用的情况。
课堂教学评价应围绕教学过程，增强学生体验
在课堂教学过程中，教学评价紧紧围绕着教学过程，不仅有助于学生进一步加深对英语课文的学习以及感悟，还能使得学生依据自身的教学评价，来不断的调整和优化自己的学习方法和学习策略，藉此来切实有效的提高学生语言学习能力以及使用能力。在教学过程中，将课堂教学评价合理的融入到学生的学习体验中来，让学生在学习和接收新知识的同时，不断的增加自己的自信心，并激发和培养他们的学习兴趣。
在课程教学过程中，利用课堂教学评价，激发学生学习的主观积极能动性，进而更好的提高学生语言学习能力以及使用能力。因此这就要求我们在教学评价中首先要做到，对学生的英语学习情况以及研究、探索情况进有效评价，鼓励学生在学习过程中探索和尝试应用灵活性的学习方法来进行英语学习。其次，对学生参加英语实践活动以及模拟真实语言环境等进行有效评价，让学生的能力充分的展现出来。最后要求学生通过应用小组分析互评、自我分析评价、以及教师评价的方法对学生的语言学习和应用情况进行有效评价，藉此来加深学生的学习体验。
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创设良好的英语课堂气氛
首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生
在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的热情，让每一个学生心底里沉淀的感情发酵、释放 在平时的交流中，老师要让学生感觉到我们同他们的关系十分重要。老师也许是喜欢学生的，但可能所作所为却恰恰相反，如推迟上下课，不重视学生的时间;提供的材料不是太简单就是太难，不能针对学生的实际能力;不提供相互交往或讨论的机会，无视学生的想法;不考虑学生的安排、问题或担忧，表现出对学生漠不关心;不尊重学生的需求，尤其是他们课外的个人需求;无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。既然我们热爱学生，就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来;热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。这密切关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助，以便去鼓励这种学习。也包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。在课堂上就反映在我们自发的行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。
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要有幽默感
《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。我所教的班级初三三班，一开始课堂气氛很闷，为了调节课堂气氛，我经常说“老师最喜欢我们三班”，渐渐地我发现孩子们变了。又一次，老师最喜欢“十大国宝”，“嘿嘿，老师，你最喜欢我，因为他们都是白的，只有我自己是黑的。”再一次，有个女同学上课故意把自己的课桌拖到离讲台很近的位置，还说：“我要和英语老师零距离接触。”哈哈……全班哄然大笑，你说这样的课堂气氛能不推动课堂教学吗?学生们能不疯狂的爱上英语吗?结果初三二模成绩这个班在18个班中排第一名。因此，一位英语教师拥有一份幽默，能提高课堂教学效率。
营造“激趣→创景→启发→探求→交际”的教学互动过程
传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视对学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。在组织教学中，学生是厌倦上英语课还是期待着上英语课，除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望，从而推动整个课堂教学的进程。一个充满激情和诗意的英语教师，他必将引领孩子们热爱英语，在和书本拥抱、同大师对话、跟人类崇高的精神交流中体验生命的快乐。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去构筑厚重文化底蕴，又散发出令人无法抵御的人格魅力的精神家园，应该成为我们每一位英语教师的座右铭。
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激发学习英语的兴趣
创设宽松的教学环境
轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。在组织教学中，可以利用多媒体等客观的教学手段创设情景，营造良好的氛围，让学生获得感性的经验。坚持用英语课堂教学应有张某某，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。
教师授课时的眼神要亲切，充满激情。同时，教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要有次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，使得学生对语言学习产生兴趣取得良好的铺垫。
建立融洽的师生关系
理解、尊重、宽容、关爱是师生良好关系的法宝。师生关系和谐，学生才乐于亲近这个老师，才乐于接受他的教育，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师要重视感情的投入。使用真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师应重视师生交往中的情感因素。以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。
教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感;学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。同时，教师要进行赏识教育。学生出错是正常现象，教师要调整好自己的心态，包容学生的错误。经常用“good”，“great”，“you are very clever”等等给学生以鼓励。尊重学生就要求教师对学生一视同仁，决不漠视暂时落后的学生。努力帮助学生树立信心，多鼓励少批评。对英语的学习必须经历一个由浅入深的过程，经过了长期的积累才能深入理解知识。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，充分发挥学生的主观能动性和积极性，使被动的学习变为主动，从而激发学生的学习兴趣，达到最佳的课堂实效。
评价英语教师课堂教学三
课堂是教学的主阵地，是学生参与教学活动的主要场所，学生参与课堂活动的情况及参与程度将直接影响学生学习成效，多种方式的课堂评价手段能够激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯。
从教学环境的角度，英语教师经常面对的问题是班级容量大，学生的有意注意力持续时间短等问题，单纯依赖教师的教学设计来吸引学生，面临诸多实施困难，需要教师借助科学的评价手段，实现对课堂的有效调控，使教学效果事半功倍。
一、英语课堂评价的意义：
（一）做好课堂评价，能够激活学生学习英语的内动力。兴趣是最好的老师，是学生学好英语的关键。
（二）做好课堂评价，可以作为班级辅助管理措施。能够帮助老师调控课堂纪律，帮助学生学会自我反思与调控，养成良好的学习习惯。
（三）做好课堂评价，能够促进学生语言能力的发展。英语课堂的总体教学目标是培养学生综合运用英语的能力。有效的课堂评价有助于学生听、说、读、写能力的培养。
二、英语课堂评价的途径：
（一）研究制定课堂评价表。课堂评价可以以小组为单位。
（二）评价方式：学生自评、组长总评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。
（三）评价项目：课前准备、听录音、对话、表演、语音、活动（唱歌、let’s do. let’s chant. 学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）等。
（四）评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后。
（五）过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。
（六）问卷调查 。结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。
三、英语课堂有效评价需要注意的问题：
（一）体现学生在评价中的主体地位。
评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制。
（二）依据课程目标要求确定评价内容与标准。
《新课标》是确定课程评价内容的依据。因此，教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
（三）注意评价方法的合理性和多样性。
选用合理、多样的评价方式，实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价可采用课堂活动、平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。
（四）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。形成性评价应坚持激励原则。形成性评价可采用多种方式。教师还应主动争取与家长的交流与合作。
（五）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。
终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。
（六）注意处理教学与评价的关系。
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
（七）课堂评价应以激励学生学习为主。
英语教学评价应以 《新课标》和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。形成性评价重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，终结性评价主要采用与平时教学活动相近的方式进行，重点考查学生用英语做事情的能力。合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力 。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。
评价英语教师课堂教学四
教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
课堂教学评价应该从多方面来考虑，即要了解课堂教学评价的原则、改进的功能，又要考虑到课堂教学评价的各种方法，本文将从以下三个方面加以论述。
传统的教学评价是根据考 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 时放录音和为什么放录音缺乏科学性。大多数的新教师只会放录音让学生跟文本无声阅读。这样会干扰学生的阅读速度，和思考问题，阻碍了学生正确阅读习惯的培养。录音主要是培养学生听力的，或用于让学生欣赏文章，或让学生跟读从而培养良好的语音调用的。教材课文的录音，最好是在学生理解文章的基础上播放让学生欣赏和模仿朗读才能突出英语语言的音色美和节奏感；
4. 忽视展示学生作品。展示学生书面作品时不仅让学生口头朗读，同时最好通过投影展示出屏幕让括学生评价，最后教师点拨提升；
5. 课堂巡视没目标。老师在学生作业与训练期间巡视学生，要有意识去发现学生存在问题，以便有针对性调节和改进教学，加强课堂解决学生针对性问题；
6. 老师说话过多。把表达时间还给学生。教师要少说点，多给学生口语操练和表达的时间，这样才能保证是学生表达能力的提高；
7. 忽视引导学生朗读句子和语篇。老师重视了学生对单词的朗读（课前读单词可见），但不够重视学生对句子语篇的朗读或表达，这在新教师教学过程没怎么体现出来，要知道，老师要培养的是学生的综合语言表达能力，光是词汇远远不够，还要培养学生句法与语篇能力，语言得体能力及跨文化交际能力。
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