“教学评一致性”引领英语课堂
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“教学评一致性”引领英语课堂
教学目标、评价任务与教学活动是教学设计的三个组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。目标是灵魂，评价是判断目标是否落实的手段，教学活动是落实学习目标的载体。
通过学习和实践，我们深深体会到要想实现教学评在课堂上的一致性，必须依据课程标准而非教材，强调”用教材教”，而不是纯粹的”教教材”。 强调评价设计先于教学实施。教学过程伴随评价过程。换句话说，教师首先将”课程标准”转换成”教学目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动。
现结合六年级上册unit7where’s my schoolbag？ section b的一节写作课来具体谈一下教学评一致性在英语课堂的应用。
一、制定精确的教学目标，确保教学评的一致性
“教学目标”是”教学评一致性”的核心，如果”教学目标”得不到解决，那么”教学评一致性”也就得不到解决。教学目标是课堂教学的target，标靶不清楚，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有四十几分钟，教师必须要清楚这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！哪些知识技能才是学生需要优先掌握的？教学目标要从”课程标准”、”教材解读”、”学情分析”三个方面来确定
例如，六年级上册unit7 where’s my schoolbag？ section b 的写作课，我是这样来确定教学目标的。
1. 课标解读：课程标准对六年级的学生写的目标要求包括：激活相关信息；仿写语句，表达基本信息；用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子；基本正确使用标点符号。
2. 教材解读：本节课重点是复习巩固物品名词，介词短语以及询问物品位置的重要句型；学习连词and的用法；运用所学的知识能够正确的使用介词来描述物品所在的位置。
3. 学情分析：在此之前学生已经经过了三个单元的写作练习，unit4的自我介绍，unit5的介绍家庭，unit6的失物招领启示。现在学生基本上能够正确地使用大小写字母和标点符号，但对句子的准确性和灵活性还有待提高，所以在本课的写作中设计让学生由单词，短语，仿写，口头作文，然后连句成篇来逐层深入，最终实现教学目标。
根据课程标准，教材解读和学生的具体情况，我最终确立了如下的教学目标：
1. 通过互通有无，记忆挑战，竞猜游戏三个任务的复习巩固，95%以上能够熟练掌握物品名词和询问物品位置的句型。
2. 通过探究及练习，85%以上学会正确使用and连接并列名词和并列句。
3. 通过看图填空，帮助tony整理房间，口头作文大接龙，描写梦想小屋等活动，80%以上能够正确使用介词来描述物品的位置。
4. 通过本节课的学习及作业的完成，60%以上能够灵活运用书面语言，将所学知识运用到实际生活中去。
由此我们可以看出，制订”教学目标”时，要以学生为主体，要关注学生。尽量把笼统的语言用具体的行为动词进行分解，变成学生能直接认知和做到的词语。即通过什么素材，用什么方法，探究什么东西，都要在目标中写出来。
二、设计有效学习评价，推进教学评的一致性
评价标准的制定应该基于目标的设定，学习目标要达到一个怎样的程度，评价标准就到达什么程度。”评价先于设计”只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，它提供的标准能够衡量学生达成目标的情况，所以，无论过程评价还是结果评价，都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。
例如：根据上面的教学目标设计的过程性评 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 而更有利于完成本节课的教学目标。
所有这些活动激发了与写作内容相关的信息，为写作打下基础。学生通过说，讨论，对比，观察，写作，从短语，句子，篇章，由浅入深，解决写作障碍，从而完成本节课的学习目标。
回顾课堂上学生的表现，我发现学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪，相反，大部分学生的写作积极性很高。究其原因，是因为教学目标的明确，教学评价的有效，教学活动的多样，使学生能够真正做到胸有成竹，得心应手。
总之， 任何一种方式方法只有在实践中才能检验出它的实用价值，教师最应该关注的就是要多汲取新的教育理念，能够创造性的作用于教学，这样才能整体体现新课程改革的最终目标。 （2648字）
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