小学生语文阅读策略的研究
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小学生语文阅读策略的研究
实验小学 刘某某
在新课改的要求下，学生的全面发展成为教学的重要目的和任务。针对小学阶段学生的教育方向也在不断发生变化。特别对于四年级的学生来说，他们正处于小学时期的中间年级，更加需要教师重点培养阅读能力。语文学科的相关理论知识和学生的审美能力以及性格品质等都是语文核心素养的基本组成部分。教师需要在此基础上使用适当策略来培养学生的语文阅读能力，阅读不仅能够拓展学生的视野，还能够提高学生的思考能力和观察能力，是学生获得知识和解决问题的重要途径。
一、学生语文课堂阅读教学现状分析
（一）学生的自主阅读形式发挥不足，教师引导作用不强
在小学的阅读教学中，很多的情况都是教师牵着学生走，更多的存在“填鸭式”的阅读教学，学生没有自主思考的时间，也无法锻炼自主学习的能力。教师虽然是在引导学生，但是不能掌握正确地引导方式，会给学生阅读带来更多的困扰，让学生在阅读中无从下手。
（二）应试教育思想严重，阅读教学为考试服务现象严重
现阶段，教师在进行阅读教学的时候，还是普遍存在应试教育的弊端，总是通过考试成绩来衡量小学生的阅读能力，这样的教育模式，不利于小学生阅读能力的发展，虽然分数可以从一定程度上来反映小学生的阅读能力、社交能力、语言表达能力，但是小学语文教育是本着“育人为本”的目标进行的，就像习近平总书记说的“百年大计教育为本，强国富民育人为先”。
（三）学生内心浮躁，不能静心参加阅读活动
调查发现，小学生现在普遍存在着浮躁的心理，没有静下心来进行阅读，没有将我们国家优秀的经典名著进行沉心静气的阅读，这是我们阅读教学引导方面的缺失，也是我们今后需要改进的方向。
二、基于语文核心素养培养下的培养学生阅读能力的基本策略
1.重视语文核心素养在课堂中的渗入
教师作为小学阶段为学生设计相关课程的指导者，需要从根本上先对语文核心素养的培养策略产生足够的重视，才能在课堂进行过程中突出体现出来。特别对于四年级学生来说，可以设置学生自由朗读的环节，使学生在朗读过程中感受自己的语音语调或者面部表情的变化，从而更好的理解课文所表达的思想感情。如在讲授《天窗》一课时，在阅读“当夏天阵雨来临时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳--大人们偏就不许--看天窗联想外面的世界”，逐句分析，用不同的语音语调感受孩子们过山车似的心情，从而引出天窗带来的慰藉。以及在布置作业时，重点设置仿写、续写的题目要求，如通过天窗，孩子们还能联想到什么？培养学生的语言运用能力以及思维逻辑能力，帮助学生能够在自己的语文学习过程中产生浓厚的兴趣以及良好的学习成果。
2.创设汇集多元化元素的语文阅读课堂
对于小学四年级的学生来说，大都步入正式学习阶段刚不久，没有形成稳定的语文阅读能力，而教师在进行自己的课堂设计过程中，需要采用多元化结合的方式来对学生进行全面的核心素养培养，教师需要打破传统的单一教学模式，在课堂中应用多种方式相结合的模式，培养学生各种能力。而且在科学技术得到发展的现阶段，教师可以在自己的课堂中大力应用科技发展的胜利果实，可使用多媒体为学生播放相应的视频及动画音乐，活跃学生的课堂氛围，使学生能够在课堂中获得愉悦和轻松。在教师的课堂设计过程中，还可以增设小组合作的模式，通过学生间的合作交流来使学生拥有一个表达自己看法的机会，并能够从小培养学生间合作交流的能力，提高学生的语言表达能力。如在讲授《琥珀》这一课时，让学生们以小组为单位说一说琥珀形成的过程，推测琥珀形成的时间，这种方法可以用来确立学生的主体地位，把课堂上的时间交给学生，符合现代教育部门对 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 阅读经验来提高写作能力，不断增强语言表达能力和语文素养。比如在学习范成大的《四时田园杂兴》、辛弃疾的《清平乐.村居》等古诗词后，教师可以鼓励学生以散文的形式对诗词意境加以描绘，根据诗词框架形成作文，锻炼写作能力。也可运用缩写形式，指导学生对文章进行提炼概括，用简单的句子展现文章的整体内容，训练学生总结、归纳的思维能力，提升学生的逻辑思考、续写能力，让学生从阅读中掌握语文的习作思路。
小结
小学生的阅读能力的提升是依靠教师的引导，教师只有采取多种多样的形式进行阅读上的引导，才能帮助小学生形成独特的意识和能力，健全教学生阅读的思维能力和活力，最终形成小学生在阅读能力上的最终大爆发，促进阅读发展。
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