原电池教学案例

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原电池深度学习课堂教学案例分析

执教者肖慧刚

1? 教学内容分析　　1.1 教学目标　　（1）进一步了解原电池的工作原理和构成原电池的条件。　　（2）能够写出电极反应式和电池反应方程式。　　（3）初步学会自主设计原电池。　　1.2 学情分析　　在进行《化学（选修4）》第四章第一节“原电池”学习以前，学生已经具备氧化还原反应知识，在物理课中也学习了相关电学知识，达到了学习电化学的条件。　　1.3 教学重难点　　（1）原电池的构成条件及其原电池工作原理。　　（2）能够写出电极反应方程式。　　2? 教学流程设计　　2.1 学习资料的准备与制作　　该研究使用PPT录屏的方法和Camtasia软件进行微课录制，对原电池的相关性质进行了介绍。原电池的教学过程需要涉及实验演示，老师可以查找相关视频资源，也可以在实验室现场录制实验并将其记录下来，其中包括锌和稀的硫酸、铜和稀的硫酸、铜片和锌片用导线相XX行地插入稀的硫酸中和把锌片和铜片用导线连接，间接上电流计，平行插入稀硫酸中4个对比实验。教师再将录制好的视频实验整合到微视频中。　　微视频中包含的4个对比试验内容如下。　　（1）实验1。　　提问：把锌片插入到稀的硫酸中，观察有什么现象？　　现象：锌片上有气泡产生。　　结论：锌在金属活动顺序表中位于氢以前，与硫酸反应置换出氢气。　　（2）实验2。　　提问：把铜片插入稀的硫酸中，观察有什么现象？　　现象：无明显现象。　　结论：铜在金属活动顺序表中为于氢以后，不能与酸反应置换出氢气。　　（3）实验3。　　提问：把铜片和锌片用导线连接后，在平行地插入到稀的硫酸，观察有什么现象？　　现象：锌片上无气泡产生，铜片上有气泡产生。　　问题：铜片上为什么有气泡产生？　　结论：氢离子从铜片上获得电子，被还原成氢气。　　（4）实验4。　　提问：把锌片和铜片用导线连接，中间接上电流计，平行插入稀硫酸中，有何现象？　　现象：电流计指针向铜片偏转，铜片周围有气泡产生。　　问题：电流计指针为什么会偏转？　　结论：有电流产生。锌比铜活泼，容易失去电子，电子沿导线流向铜片。溶液中的氢离子在铜片上得到电子，被还原成氢气。还可以根据电流计指针的偏转方向判断电极和电流、电子流的运动方向。锌为负极，铜为正极。　　教师把微课视频录制好以后与学习任务清单一并发送给学生，让学生下载相关材料，并在课前对微课视频进行自主学习。　　2.2 课前自主学习　　学生利用电子设备进行微视频课前自主学习。在微课视频的学习过程中学生需要仔细观察实验现象，这样能保证每位学生都有充足的时间进行思考，进而熟悉原电池的基本组成以及构成条件。熟悉实验操作的学生在课堂上也能很快地动手实验。这样使得教师在课堂上用于讲解如何进行实验操作的时间大大减少，有更多时间帮助学生解决在学习中遇到的问题，实现差异化教学，保证每个孩子都能最大程度地学到知识。另外，学生也能根据自身的学习情况，针对原电池这一章节知识点的理解情况，自己调整学习进度，对掌握得不好的知识点进行反复学习，直至最终理解。　　例如，在探究铜片放入稀的硫酸中，会有什么实验现象？锌片放入稀的硫酸中，会有什么实验现象？用导线将锌片和铜片连接起来后，同时放入稀的硫酸中，会有什么实验现象？把锌片和铜片用导线连接，中间接上电流计，平行插入稀硫酸中，有何现象？学习过程中，学生需要观察的现象比较多。在传统的以老师为中心的讲授课教学模式下，教师通过一次实验演示很难让学生完全理解实验中的所有信息。而在这种深度学习模式下内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。演示，不仅能将由于课时限制难以操作的实验呈现给学生，还能使书上的理论知识视觉化，拓展了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。　　3.2 综合素质的提高　　课堂上学生交流合作的机会增多，因此探究能力、言语表达的能力都能得到提升。　　3.3 学习成绩的提高　　赋予学生充足的时间学习，大部分学生都能掌握学习内容。学生在课前进行自主学习，拥有相对充足的学习时间和环境，再结合自身对知识的理解情况控制学习进度，有利于学生学习成绩的提高。　　化学教学是一门以实验为基础的学科，在教学实施的过程中，将微课引入采用深度学习的课堂教学模式，对学生的化学学科核心素养培养十分有利。

2019年10月

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