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教学设计

基本信息

名称

光合作用的发现





执教者

张晶

课时

1





所属教材目录

生物必修一第四章第四节



教材分析

本节课是生物必修一第四章第四节的内容。我所设计的内容是这节课的第一学时光合作用的发现过程。教材上以科学发现的探究史呈现了本节课的内容，而生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。所以本节在整本书中有着至关重要的作用，既可以深入贯彻教材的编导，又可以对教材后面的内容起引领作用。?



学情分析



学生在这节之前已经接触过了生物科学史的学习，在这基础上，学生学习这节课会相对容易很多。但是，学生接受知识有一个体验顺序，所以对教材内容作适当的调整，让学生在了解有关光合作用探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学探究的基本方法，学会构建模型的基本过程，培养学生的科学研究理念。



教学目标

知识与能力目标

（1）说明光合作用以及对它的认识过程。

（2）知道光合作用反应的原料、产物、条件及场所。

（3）可以写出光合作用的总反应式。





过程与方法目标

（1）利用二手资料探究光合作用发现的科学过程，发展科学探究能力。

（2）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。





情感态度与价值观目标

引导学生走进科学家的思维世界，体会科学探究的快乐和科学家的科学精神，进一步激发学习的热情。



教学重难点

重点

光合作用经典实验的过程及其设计思想





难点

光合作用经典实验设计思想



教学策略与 设计说明

使用诱导思考、合作探究、分析讲述的教学方法，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。



教学过程



教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图



导入

2分钟

旧知回顾

2分钟

新知传授

30分钟

设计实验

8分钟

教师展示图片：一个瘦得皮包骨头的苏丹小女孩在前往食物救济中心的路上再也走不动了，趴倒在地上。而就在不远处，蹲着一只硕大的秃鹰，正贪婪地盯着地上那个黑乎乎、奄奄一息的瘦小生命，等待着即将到口的“美餐”。

这张图片说明什么问题呢？

非洲急需解决粮食问题！

那么粮食从何而来？-----光合作用

让学生回顾初中学习过的光合作用

光 照?

?? ↓?

H2O＋CO2→叶绿体→O2＋CH2O

看似简单的一个方程是，看似简单的光合作用，科学家发现它可是经历了数百年，在这数百年里都有谁参与其中，又是一个怎样有趣的过程？让我们开启历史之门，走进光合作用的发现史！

讲述：公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。亚里士多德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相应的科学实验。然后引入几个科学实验。

1648年比利时医生Van Helmont的柳树实验。将一株2.3重的柳树苗种在90.83彽母赏林校�只用纯净的雨水浇灌�?年后柳树的质 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 点的突破也进行了比较到位的诠释。

认真回顾这节课的授课过程，总结了一下这节课的成功与不足之处。成功之处有以下几点：

学生学习热情高涨，积极主动地参与到学习的过程中，展现了课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体；

通过回顾光合作用的历程的体验，体验到了科学知识的发现过程的一般过程，对科学知识的学习充满热情；

引导学生走进了科学家的思维世界，体会科学探究的快乐和科学家的科学精神，进一步激发学习的热情。

不足之处有以下几点：

课堂板书混乱，应该更加注重板书设计；

分组讨论，教师的指导引导作用展现得不够彻底，应该反思怎样使小组发挥更大作用；

时间紧张，应把各个环节的衔接做到位，使课堂更加顺畅。





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