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小学生作文素材的积累与个性化表达

老官庄完小 李静

一、课题的提出

多年来,小学语文教学深受应试教育的影响,使阅读教学走进了个繁琐分析、机械训练的怪圈,学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，使学生的表达倍受困惑。

作文教学又远离儿童的生活,一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高某某、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方某某,重视对作文教学各个部分进行个案研究,忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨,学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说,无事可写”《语文课程标准》 已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法,充分积累,全面积累并自由表达,主动用自己的方式说自己的话,抒自己的情,写自己独特的见解,真 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 人独特感受",“应注重培养观察、思考表现、评价的能力”。要充分肯定和展示发自学生内心的声音,鼓励生“说真话、实话、心里话,不说假话工空话、套话"。

3.创设情景,平时多设计一些学生喜欢的话题,激发学生的丰富的想象力,写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀,在习作这片天空中自由翱翔。

4.重视在修改过程中提高习作能力。“文章不厌百回改”,关于写作的教学建议有”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,在自主、合作、探究的学习方式中,使习作修改氛围轻松、团结、和谐,充分调动全班、小组和个人的积极性。

四、研究步骤

研究拟分三个阶段进行

第一阶段:学习理论,成立组织,拟定研究方案,研究工作全面启动。

第二阶段:教师针对学生习作与习作教学弊端,探求研究“小学生作文素材的积累与个性化表达”的教学思路。

第三阶段:整理研究资料，撰写总结。

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