《我们如何思维》第一部分概述
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【第一部分概述作业·《我们如何思维》课程】
“思维训练的问题”概述
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思维并不等同于人们通常发生的思考，或许可理解为深入思考或者思索。本书的思维即指“由观察到的事物推断出别的事物，将前者作为对后者的信念的依据或基础。”
思维，始于困惑，引发联想，利用个人已习得的知识和经验，努力搜寻各种证据，反复对照，最终推断出客观的结论。此第一章即为后面四章奠定了方向。
第二章旨在说明思维训练的重要性。思维的价值体现在一个有正确思维习惯的人，在做事时会更加审慎，更加有预见性，而且会赋予事物以精神上的意义。而要实现这种价值，人在由推理得出信念的过程就不能出错，但往往错误难以避免，所以这就要求对思维的过程加以引导。培根和洛克分别对人的错误的心理倾向做了精辟的总结分析。现引用洛克的四种分析：1.凡是跟我们的信条不相符的事物，都往往被认为是难以置信的，而不予考虑。2.另有一些人则是思想固定在一个模子里，除了自己接受的假说以外，别的一概听不进去。3.以自己的爱憎好恶为尺度。4.盲目崇拜权威。
以上四种倾向都是人的思维的狭隘性、封闭性和懒惰性的自发体现，所以只有跳出舒适区，人才能取得进步，获得成就，而与之相对应的则是开放的、积极的思维。
思维即推理，而要使推理成为证明则必须同时满足“调节好完成联想的条件和调节好对联想到的事物赋予信任的条件。”证明意味着对事物加以试验和检验，若经受住了检验，则事物得到证明。但推理难免出错，因为很多因素都会对其产生影响，所以重要的是我们必须区分出哪些信念经过了检验，而哪些信念还只是可能。
对于我们的教育，正是如此。教育，就是以思维的自然倾向为出发点，对思维加以调控，使原有的思维能力得以更合理的展开，这是第三章的重点所在。这就要求教师必须了解他的学生，从涵盖广泛的自然资源中看到思维的主要元素，即好奇心、想象力和条理性。
好奇心由生命体最初的本能反应，到由于社会因素刺激而获得进一步发展，最终学会创造问题。它是生命活性最深刻的反应，也是人类最为宝贵的天赋，许多科学家都说他们一辈子都是一个小孩，因为正是他们的好奇心促使他们一步步攀登上科学的高峰。
想象力也可以说是联想能力，它表现于一个人对事物反应的快慢、想象到的可能性的多寡和对于事物的见解的深浅。所以教师应该认识到“思维并不是一种固定的功能，而是表明事物获得意义的各种不同的方式。”因为人的差异，因为事物的不同，但相同的是他们的思维都产生了各自的意义，只是“意义”的深浅不一罢了。
条理性是思维的本质。但如何达到思维的条理性就必须对思维训练的方式做出研究。大多数人是在完成一定目标的事情中发展条理性思维的，但青少年的训练与此有明显不同。由于青少年的不成熟性和不稳定性，导致为他们找到有效的思维训练模式很困难，而这一困难也正好说明了为他们选择真正有教育意义的活动的重要性，这种困难也是机会，所以选择有条理的、连续的活动模式，既为他们打通将来的可能性，又立刻在思维训练方面见效，有助于他们形成良好的思维习惯。
一所学校对学生思维的影响绝不仅仅限于教师，既有教师有意识地设计的智力训练的方法，也有教师无意识的学校氛围和校务的影响，而后者对学生的思维习惯将产生巨大的影响。这是第四章要弄清的关键。
学校的影响可分为三种。
旁人的习惯。这里“旁人”可以针对教师谈一谈，面对思维尚不成熟的学生，教师言语不谨慎、推理不精细、反应缺乏想象力等习惯，都会影响到师生交往的全过程。特别注意：1.教师于无意识中用自己的思维习惯来定义学生的思维过程，忽视或无视学生思维的闪光点。2.部分教师横 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 思维训练的结果而非开始。个人只有达到思考自由，才能思想自由，从这个角度来看纪律即自由。
思维的纪律来源于思维训练，但不是刻意的训练。1.人在自我实现过程中必然会遭遇困惑，后通过个人的内在思索找寻出路，以达到思维的豁然开朗。所以教育者忽视学生内部的困惑而又人为地从外部设置问题的做法完全是多余的。2.思维的发展具有连贯性，绝不可能由一个懵懂无知的小孩突然变成善于思考的少年。所以教育者应充分认识到自然倾向在好奇、推理及检测愿望的每一成长阶段都起着非常重要的作用，并从最初就引导孩子的思考符合逻辑思维的习惯。
真正的自由在于合乎逻辑的、训练有素的思维，这才是成长的正确方式。
2019年10月6日星期日
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