4月区域游戏推进《我画的大恐龙》
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小二班区域游戏《我画的大恐龙》
*** 林某某
观察分析（一）：
子凡准备了一张白色的纸，从一堆彩笔里挑了绿色的彩笔，我看到后问子凡：你今天准备画什么？子凡说：“大恐龙，我要画大恐龙”。子凡着手画的过程中，边画边念叨大恐龙。一个不小心，子凡彩笔的笔盖掉在地上，子凡环视了一圈，很快找到自己的笔盖，捡起笔盖又套在彩笔上。子凡先画了一条弯弯的曲线，接着又在曲线的底部画了两条竖线，变化边说，这是大恐龙的脚，大恐龙有两只脚，接着子凡顺着脚画了曲线，与此同时，还画了几个竖线，我问子凡这是什么？子凡说：“大恐龙的毛”。边画嘴里还边说大恐龙，画完大恐龙身体的前半部分后，用曲线画了身体的后半部分，并在结尾处画了一个近似长方形的框作为恐龙的头，但线条没有封闭。
分析：
小班幼儿的认知经验有限，他们选择绘画的物体多源于生活中熟悉的物体，或者自己感兴趣的物体，这些物体更能激发幼儿的创作兴趣和欲望，子凡选择的恐龙正是他最喜欢的动物，从绘画前准备的选择的绿色彩笔看来，幼儿们对恐龙的颜色有一定的观察，部分绘本书上的恐龙是绿色的，从子凡的绘画的恐龙看来，整个恐龙选择的线条较为简单、曲线、直线，并且颜色较为单一，整个绘画过程都是用一种绿色的彩笔，并且也没有对恐龙进行涂色。因为此阶段的幼儿注意力处于无意注意占主导的阶段，同时也出现一定的有意注意，幼儿也能感知到物体粗略的形状和轮廓，从子凡绘画的恐龙看来，子凡对恐龙粗略的轮廓有一定的感知能力，也能绘画出恐龙基本的轮廓，但是细节把握不到位，恐龙没有尾巴、眼睛、鼻子以及绘画的线条最后没有完全的封闭。与此同时，此阶段的幼儿观察没有顺序性，也要使得乐乐在绘画过程中选择先画恐龙的身体和脚，再画恐龙的头。其中子凡在绘画的过程中有提到画恐龙的毛，展现出幼儿将生活中动物与恐龙进行经验的架构和创造，认为动物都是由毛发。在绘画的过程中，子凡口手一致，习惯用嘴一致重复自己绘画的事物。
调整推进一：
1.（图示引导）教师可提供恐龙的图示让幼儿观察，感知恐龙的基本结构，引导幼儿感知观察物体的顺序，比如从上到下，观察恐龙可以从头到脚。
2.（语言引导）教师可以提供恐龙模型与幼儿进行探讨交流，比如：你最喜欢什么恐龙？三角龙是什么样的？通过语言的互动交流，拉近幼儿与教师之间的距离，感受老师的亲切，也能激发幼儿的创作兴趣。
3.（线条感知）教师可以开展线条讲授感知活动，让幼儿认识线条的多样性，通过实践体验区分直线和曲线，丰富绘画作品。
照片：
观察分析（二）：
子凡画好大恐龙后，嘴里还一致念叨大恐龙，似乎子凡还没画尽兴，他又将纸翻到空白的另一面，再次准备绘画大恐龙，子凡和之前的绘画方式一样，先画了一条曲线，自己还说：“曲线”，接着靠近曲线尾部的地方又画了一条直线，同样的重复直线，两条曲线画好后，子凡说：“大恐龙”。接着又提到一个新的恐龙“三角龙”。
分析：
从子凡的绘画中可以看出，子凡习惯用线条、图形简单的组合表现事物的特征，并且在感知恐龙的基础上，也在逐渐积累一些简单的图形变现经验，比如子凡能用语言表达曲线和直线，这对子凡来说是一种进步，从子凡画的恐龙可以看出，子凡现在还缺乏辨别方位的能力，思维缺乏稳定性，习惯用曲线重复一种图案，这次画恐龙整体轮廓较为模糊，只展现出恐龙长长的特征，没有其他明显的特征，与此同时，此阶段的子凡尚未具备创造图形符号的意识，作品较为单一，但子凡在画大恐龙时对恐龙进行了拓展，提到了“三角龙”，说明幼儿绘画的过程中，会出现思维的拓展与丰富，教师要支持并鼓励幼儿这种行为，促进幼儿的发展。
调整推进二：
内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 己的绘画作品，展现出对教师信赖，主动表达并能进行分析。
调整推进三：
1.（色彩感知）教师可以开展色彩感知的活动，将游戏和色彩感知相结合，尝试认识更多的颜色，让幼儿感知到色彩的丰富性，由此培养幼儿色彩敏感度，并能在创作中主动的调换颜色，丰富自己的作品。
2.（结构感知）教师可以通过绘画引导幼儿观察，主动培养幼儿的空间感知能力，掌握辨别方位的方法，从而能在艺术创作中使得作品变得更丰富。
3.（支持引导）教师要充分尊重幼儿的主体地位，与此同时，支持幼儿的行为，并对幼儿的行为提供实时的支持和引导，以此推进幼儿不断的创作兴趣，激发创作的欲望。
照片：
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