《20以内进位加法》案例分析

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《20以内进位加法》案例分析

张某某教材分析20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一，因此，这部分内容是小学-?-年级第一学期的一-个重要学习内容，对这部分教学的研究历来倍受关注。首先体现在新教材的编排上，不同的教材有不同的编排体系;其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。我通过创设森林王国射击比赛”的情境，让学生在熟悉的背景中提出问题，在解决问题的过程中(确定名次)?探索多种算法，在多种算法的交流中形成“凑十”的思维方式。这节课的教学重点是理解“凑十”法的道理，掌握计算方法;培养学生的发散思维。教学难点是理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。教学目标1.通过全员参与、动手操作、小组合作学习，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。2.通过比较、抽象、概括的方法，形成“凑十”的思想。3.通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并能正确计算。4.逐步培养数学思考能力、解决简单实际问题的能力及合作交往能力等。设计思路一、关于情?景的创设《数学课程标准》指出:“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”《20以内进位加法》一课，教师设计了“森林王国射击比赛"这一情景，图画、颜色、声音、动感都刺激着学生的感官,增添了趣味性和神秘感。二、关于小组合作学习动手实践，主动探索，合作学习是学生学习数学的重要方式。三、关于计算方法多样化的问题过去教学20以内的进位加法时，教师把成人意识中的最优计算方法‘凑+法”硬灌输给学生，让学生像顺口溜似地背出:“看大数，分小数，把几凑成十，十加几得十几。”思维方式的呆板，严重影响学生思维的发展和个性的张扬。而新课程标准要求教师应尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让学生能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。教学流程一、创设情境，?引出问题。师:森林王国的小动物们正在进行射击比赛呢!同学们想去看看吗?生:?(异口同声)?想看。师:那让我们现在就去看看他们的比赛(使用”学易”教师遥控器播放动画)森林王国射击比赛开始了:?(第一?-轮)小猪8环;?小兔4环;小猫6环;熊猫9环;小熊7环;(第二轮)小猪5环;小兔8环;小猫9环;熊猫4环;

熊4环。师:这是射击统计表，从表中我们知道小动物们一共进行了几轮比赛呀?生:?2轮。师:那如果我们要知道谁是冠军，用什么方法呢?生:用加法算出总和。??师:好，现在根据你们的估算，用手中的遥控器来告诉老师谁会是冠军![每个学生利用手中的遥控器参与课堂教学，实现全员互动。同时，老师利用"学易”的信息反馈系统能及时、准确地知道学生选择的答案。选择小猪J第一名的有4人，占10%;选择小兔J第一-名的有4人，占10%;选择小猫J第一名的有23人，占58%;选择「熊猫」第一名的有9人，占22%;选择小熊」的没有。在情境导入中，利用”学易”播放动画，引起学生极大的兴趣。]??二、交流多种算法1、充分操作，独立思考。让学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数，在摆-?-摆、说-说的活动中体会8+5的算法。?[学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，初步获得8+5=13的思维过程。在这-?-过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考,?促进学生创新意识的培养。]2、形成" 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。师:为什么把5分成2和3，而不分成1和4?给这种方法起个名字叫什么?生:给大数“凑十”法。8+5=5+5+3=13师:为什么把8分成5和3?给这种方法起个名字叫什么?生:给小数“凑十”法。?8+5=10+5-2=13师:明明是加法为什么要减去2?给这种方法起个名字叫什么???生:多加再减。师:这两种“凑十法”你喜欢哪个?为什么?生1:我喜欢给大数“凑十”，因为这样好分。生2:我喜欢给小数“凑十”，因为两个-?-样的数凑十好算。师:现在用你喜欢的“凑十”法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的?生3:我把8看成10，加上4，再减去2,就等于12。师:这是多加再减的方法。

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