双轨同步 促幼儿合作交往 ——基于幼儿建构游戏的案例分析
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双轨同步 促幼儿合作交往
——基于幼儿建构游戏的案例分析
*** 沈某某
案例背景：
2021年5月10日中午，我园开展了“游戏视频案例撰写”活动。观察的视频为一段三分钟的户外自主游戏视频。我观察的是一名身穿黑色羽绒服的小男孩，我暂时称呼他为“聪聪”，根据个头看，他应该是大班的孩子了。在这一段三分钟的视频中，小男孩默默地展现了自己的睿智和坚持。
案例描述：
片段一：在游戏刚开始的时候，建构的一头木板倒下了，只看见他匆匆的走了过来看了看，视频一转，几个孩子围在一起正在商讨。只听见聪聪默默地说：“我们可以把底座固定以下。”黄衣服的女孩子就说：“我们可以拿桶凳把它围住，把木板插进去。”黑衣服的女孩一开始有点不太赞同，但是大家还是去拿桶凳了。
片段二：聪聪默默的拿来了桶凳固定好后，用小手摇了摇上面的木板，还是会倒。这时他又提议说：“我们不要弄两个柱子，我们拿一个高一点的。”黑衣服的小女孩喊聪聪拿来了长木板，小女孩将木板插进去之后发现两块木板不是一样高的，于是她就将高的那块木板又拿掉了。聪聪看到了，默默的又拿起了木板开始进行尝试。
案例分析：
1.自主合作，内省行为
《指南》提出，幼儿园应为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动。幼儿在建构游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦。进入大班后，幼儿有自己的主意，有共同兴趣的好朋友。在游戏中，幼儿会根据游戏的人数、情节 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ？怎样固定？在拼拼搭搭、你来我往中积极交往，寻求同伴的合作，学习和体验与同伴友好相处，和谐交往，积极地去实现自己的主题构想，从而建构游戏成为人际交往的实践演练场。
支持策略：
1.注重体验，引导幼儿学会合作、交往的方法
合作行为和交往方式是幼儿在不断的游戏中自我的练习、强化的过程。我们要做的就如《指南》提出的：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。因此我们要注重幼儿体验，在游戏中感受到合作的快乐，引发幼儿的合作行为，尝试换位思考，学习理解别人。在建构游戏中为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。
2.有效介入，帮助幼儿获得合作、交往的经验
《指南》提出：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。有效介入，是指幼儿碰到真问题，无法解决时，教师的介入。有些交往、合作的经验，幼儿可以自我获得，自己解决矛盾。如果需要老师的指导，建议老师巧妙介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太过生硬直白。我们可以引导幼儿从同伴的身上得到经验，及时帮助幼儿发现闪光点，树立榜样的作用。
幼儿在建构游戏中不断地“实践——反思——实践”，形成“双轨同步”的动态交互式发展模式，不但提高了自身的建构游戏水平，还促进了其合作交往能力。同时，作为观察者、引导者、支持者的教师，从基于观察入手，通过勤于思考的过程，最终在建构游戏的实施中寻求新突破，从而让建构游戏成为一个动态性的游戏活动，无形中提高了幼儿合作和交往能力，达到幼儿的个性和谐全面发展。
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