浅谈小学英语单元整体教学
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浅谈小学英语单元整体教学 作者：毕某某 来源：《学校教育研究》2016年第10期
????????一、理论基础
????????“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础
????????是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
????????现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
????????关于这个问题，XX师范大学***程某某教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
????????《义务教育英语课程标准》指出小学英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。教师更应该把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。单元整体教学能否到位，不仅关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。
????????二、单元整体教学中存在的问题
????????1.重词句教学，轻文本整体理解
????????具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。
????????2.重教学形式，轻板块功能体现
????????这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块不加以整合或生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就浅浅读读，这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。
????????3.重过程设计，轻反馈评价跟进
????????有的课堂只关注教学设计是否能全部展示出来，而不关心学生在教学过程中的反应。这样的课堂看似热闹，但学生就像一只木偶，被教师用线牵着走。对学生的评价仅停留在口头或形式上，评价没有起到反馈作用；没有给学生充分的自主评价机会，难以促进学生自主发展；评价不能贯穿教学过程的始终，为评价而评价，没有起到激励作用。
????????4.重课时设计，轻单元整体推进
????????在调研中发现，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，要么对Let’s learn & Let’s talk板块进行精心设计，而其它板块则一带而过，草草了事；要么忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联，没有单元整体感，这些都不利于培养学生的综合语言运用能力。
????????三、单元整体教学的对应策略
????????1.单元内部各版块巧妙组合
????????小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
????????一般而言，一个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
????????四、结束语
????????总之，小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活动。单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。教师要在单元话题的引领下，不仅要明确板块功能，懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，制定切实目标，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
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