《高考作文指导》教学案例
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《高考作文指导》教学案例
学科/学段
语文/高中
作者姓名/单位
海怀枝/XX县中学
课题（教材版本、章、节名称）
高考作文指导、训练
案例主题
积累文言素材 多维挖掘含义 增加作文质感
案例背景
1、2017年颁布的《普通高级中学语文课程标准》的必修课学习要求中指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”，“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“培养有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己应用的字词句篇语文素材”，“了解用以支撑观点的关键材料,拓宽文化视野和思维空间,提高文化修养”。课表中的这些表述明确地阐述了积累课内素材的意义和作用。
2、写作素材的缺乏一直是困扰学生写作的一个难题，学生的作文普遍存在的问题是：内容空洞，素材贫乏、陈旧，毫无新意。如何去“多方面地积累和运用写作素材” 成为语文作文写作的软肋。在教学的实践中我们发现，学生往往花费大量的时间和精力舍近求远去寻找课外作文素材，而忽略了课本中的文言文材素材资源。如何改变这些现象呢?我以为将文言文教学和作文教学巧妙地融合,充分利用课本资源,积累文言素材，多维挖掘含义，增加作文质感，不失为一条行之有效的途径。但在常规文言文教学中,对于一篇文句优美的文言文,往往把重点放在解决字词句的疏通上,串讲课文,逐段逐字地翻译，而优秀文言文所蕴含的传统文化，人物事迹，典故哲理常常被忽视。这些忽视的材料完全可以作为作文素材，运用于写作之中。教师通过引导，可以让学生学会充分运用这些材料，多维度挖掘其含义，利用这些“唐砖汉瓦”增加作文质感、厚度、文采和文化底蕴，从培养核心素养的角度提升作文质量。
案例描述（过程、结果）
【片段一】
师：先问同学们一个问题：“你们怕写作吗？”
生：（畅所欲言）“怕”，“不怕”，……
师：有的同学怕写作文，那究竟怕什么呢？
（生答，教师总结出发言要点）
师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡……如同学们所说的，确实有很多的因素，造成了我们在写作时文思枯竭，言语乏味。因此，常听到有同学感叹 “作文难，难于上青天” 。问题有很多，今天我们来解决其中至关重要的一个，“课本文言文素材的挖掘、运用”。（板书）
同学们从小到大写了那么多作文，写到最后却无话可说，无材可用。这到底是为什么呢？想想看，我们从小学开始到现在，读了多少语文课本，写作的材料会少吗？我觉得恰恰是太多了。材料太多，看得你眼花缭乱，竟不知如何取舍，如何运用了。这真可谓是：“捧着金碗去讨饭，躺在XX上哭穷”。
为了证明我并非言过其实，我们先来读一个高考满分作文片段（幻灯片）：
广东高考（2012）满分作文《让未来记住今天》的写作片段：
陶渊明也许遇到了不顺心的事，五斗米岂能让他移白首之心，在“复得返自然”后，陶渊明走出了他自己时代的足迹，也许是魏晋时代那特有的无拘无束超逸的时风，也许是他本身就想过“有趣”的生活，总之陶渊明让未来记住了他。
又如《任尔东西南北风》中片段：
恍惚间，我想到一个熟悉的名字，那是宋代大诗人苏轼。在仕途失意时，在与家人分隔两地只能对月XX时，他仍不忘送去“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，这是何等的旷达胸襟！我知道，接踵而来的磨难让XX品尝到“寂寞沙洲冷”的酸楚，让他不禁洒下“点点离人泪”，而最终，他选择了坚守自己的理想，游遍祖国山川，留下“XX去”的豪迈，留下“樯橹灰飞烟灭”的气概，留下“会挽雕弓如满月”的壮志。他始终记得自己的使命，不管处于什么状况都不曾放弃。执著的XX，你为华夏文化留下了多少令人惊羡的词章！
又想到“人比黄花瘦”的易某某 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 给同学们明确指出，导致学生思维高度雷同，对素材多维度的含义挖掘拓展不足，造成了重复而雷同倾向，应加以改进。同时展示成果的学生人数小，且集中于积极性高的少数学生身上，对于大面积提高学生的积累能力有些欠缺，也应该在以后的教学中不断改进。
3、学生对于课本记起的大多是表层现象，对深层的东西却不很重视，如课文内容蕴含的哲理以及与此相关的道理，作者及其经历以及与此相似的特定的历史、政治、文化背景会给我们带来怎样的启示等都值得我们去归纳、去整理，甚至去思索、去研究，而这些归纳、整理、思索、研究，不仅提高了自身的文化素养，也为作文的备考提供了大量真实、可靠而详实的素材。
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