《义务教育语文课程标准（2011 年版）》一上教材说明
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教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 自然渗透社会主义核心价值观。
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
2. 保护儿童天性，做好幼小衔接。
起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
3. 全面夯实基础。
重视汉语拼音的学习，重视识字写字，重视阅读，为学生学习书面语打好基础；重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
4. 重视语言文字运用，紧密联系生活实践。
致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
5. 倡导大量阅读，加强课内外沟通。
重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书中提供功能各异的阅读材料，多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，将学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。
6. 引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。
引导学生发现语文学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
7. 体现弹性，增加适应性。
教科书内容兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊重学生的个体差异，秉承因材施教的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不同起点的学生提供丰富的学习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供便利条件，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
二、教科书主要内容
本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了两个识字单元、两个汉语拼音单元和四个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。
教科书的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发学生语文学习的兴趣，初步培养学生良好的学习习惯。
两个识字单元，重在渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。
汉语拼音共两个单元十三课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 受此限制。
本册教师教学用书设计了两种不同样式的小贴士。带的小贴士中的内容，是教学时可以提供给学生的学习资料。样式的小贴士中的内容，是给教师提供的相关知识背景介绍或示范指导的要求，有的内容不宜直接讲给学生。
为了方便教师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教学材料。除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD、同步阅读《小猫种鱼》、人教
《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》、《人教金学典同步练习册·同步解析与测评》、生字生词卡片（教师用、学生用）等，供教师和学生选用。
教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，可以来信反馈给我们。
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