中国风格核心素养

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核心素养第壹章核心素养的本质追问目录1.核心素养本质追问

2.语文核心素养本质探究

3.学科核心素养的走向

4.核心素养的评价1.将核心素养作为课程目标的原因探究（1）信息时代影响：

当人类进入 21 世纪之际，原有的教育理论似乎要进入“失灵”的状态。由于信息化的发展，带来了人类“知识爆炸”的时代，这意味着按照以前基于“学科结构”或“做中学”等教育理论的课程发展，无论怎么学，知识也学不完，甚至知识刚学完已经过时，技能刚学会已经淘汰。

（2）人工智能的发展：

人工智能自我学习能力的发展，正对人类的认知能力形成新的挑战。此时，人类必须思考，到底用什么新的理论引领我们的学习和教育。这成为人类教育面临的时代性问题。核心素养的提出就是在这样的背景下，为解决这些具有时代性的教育实践问题而诞生。核心素养的提出是在这样的背景下，为解决这些具有时代性的教育实践问题而诞生的育人目标新体系。

核心素养提出的本质是教育哲学的本体性回归，即由现代教育的知识本位的教育哲学观，回归到基于人（儿童）本位的教育本体论。既然知识无法学完，那么，我们转变一个视角，从谁来学的角度思考教育问题，这就是让教育的本体再次回归到学习者，回归到人，回归到教育的真正本体，回归到人的需要。2.本质探究3.核心素养的定义核心素养的提出，是我国教育变革时期对人才质量标准的重新定位，也是教育发展赋予改革的重要使命。我国对核心素养的研究尚处于起步阶段，目前关于核心素养的内涵尚未有一个精准定义，国外关于核心素养的研究成果较为丰富，理论架构较为成熟。

梳理国外核心素养的研究成果，我们可以从思想基础、具体内容、呈现方式三个维度来解读核心素养的内涵。3.核心素养的定义1.思想基础2.具体内容3.呈现方式3.核心素养的定义(1)思想基础:

学生核心素养培育的思想基础是 “人的全面发展”，具体诠释学生经历教育后必须拥有怎样的基本素养和能力，成为怎样的人才。3.核心素养的定义

(2)具体内容：

核心素养的内容包括知识、能力、情感等多方面，如国际上重视的语言交往、信息处理、问题解决、社会合作、创新意识等素养，都是学生获得知识、习得能力、发展情感后相互融合的产物.3.核心素养的定义:

（3）呈现方式：

核心素养以三维整合的方式呈现，侧重学生的生存能力和人文素养，有较强的综合性和实践性。

总之，核心素养是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本条件，是提升国民素质的重要保障。核心素养的提出和推广，使各个国家的课程改革实现了从基于分科知识的课程到基于核心素养的课程的转变，随之而来的对核心素养的评价问题已经成为当下备受关注的焦点探究如何对于核心素养应该如何评价：1.对核心素养的评价纳入主流4. 重视形成内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。习共同体，营造相互合作、交流、协商的学习环境。学科性知识与实践性知识相结合，是实现知识迁移和知识创新的必经途径。

有人说，当下的教育改革沾染了太多的功利色彩，过度地追求快速见效的教育成果，是一种危险的教育膨胀。真正有效的教育很难在短期内看到成果。学生核心素养的培养不可急于求成，要尊重教育规律，尊重儿童学习特点。

1. 核心素养作为一个教育热点具有鲜明的时代特征，对于中国教育发展是一个新机遇，对课程改革全面深化是一个挑战。我们要打破和冲出原有思维方式，切实推进课程改革的深化发展。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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