学生学习基于核心素养教学设计计划
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基于核心素养的教学设计
教学设计与学生学习
基于核心素养的教学目标制定
基于核心素养的 教学内容确定
基于核心素养的教学活动设计
基于核心素养的评价和作业设计
教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教” 是无意义的。“学”可以离开“教”而独立存在。学生是教学的主体，学习是 学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学生的深度学习。 学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的 发展的视角，审视和优化培养目标。21 世纪是知识经济、全球化、信息化的时 代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于 21 世纪的“核心素养”，即 创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。 只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。 教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。
核心素养： 关键能力、必备品格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学 生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共 识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学 生的被动接受学习方式的一种途径。强调概念教学与强调探究性学习的关系在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标。正确认识作业的功能，探索作业改革。作业是学生学习活动的重要组成部份。作业绝不能只是巩固性的训练题，它应是体现学科特点的有意义的学习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语的听说实践。作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”，作业则是“学生自主状态下的学习”。作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动学生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点，进行作业设计尝试综合性、实践性作业设计重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。开展“提升教师作业设计与指导能力”的教学细节研修。
核心素养教学活动计划
活动主题：培育学生核心素养
活动内容： 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。
基本原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。
学生六大核心素养
人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美 情趣等基本要点。 人文情怀：具有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 设计研修内容。可以是读书交流、读书交流、讲座、粉笔字等基本功内容、模拟课、比赛、 每人一堂好课等。交流评课形式：现场、QQ 或微信平台、提交体会文章等。 另外，组织镇级课题研究汇报课研修课，可以根据镇要求安排。 镇教研活动一般为一次。 安排时，要尽可能安排到人，简报安排到人。 教研活动主题： 语文：关注学生语文积累与表达能力的提升 数学：小学生数学语言表达能力的培养 三、集体备课 根据研修主题，以“单元+期中+期末”进行集体备课活动。建议： 明确集体备课要求、明确每次集体备课主发言人，详实记录，主题明确。集体备课应在单元教学前，要有提前效应，以便对备课形成有力的指导，达成细节教学目标和计划。
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