版小学语文课标练习题
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崇礼区小学2011版《语文课程标准》练习题
一、填空题
1、 语文是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
2、语文课程致力于培养学生的 语言文字运用能力 ，提升学生的 综合素养 ，为学好其他课程打下基础；
3、语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性 、 实践性 课程。
4、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会 精读 、 略读 和 浏览 。有些诗文应要求学生 诵读 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
5、语文课程资源包括 课堂教学资源 和课外学习资源。
6、关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强 对课外阅读的指导 ，开展 各种课外阅读活动 ，创造 展示与交流的机会 ，营造 人人爱读书 的良好氛围 。
7、识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
8、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的 正确 、 端正 、 整洁 ，在此基础上，逐步要求书写流利。
9、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 记诵积累 ，考察他们能否凭借注释和工具书理解 诗文大意 。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
10、在三个学段中，要在每天的语文课中安排 10 分钟练习写字，在教师指导下 随堂练习 ，做到天天练。
11、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少 做题 ，多 读书 ，好读书，读好书，读 整本的书 。
12、语文课程目标从 知识与技能、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三方面设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 语文素养 的整体提高。
13、在写作教学中,要求学生说 真话 、 实话、 心里话 ，不说 假话 、 空话 、 套话 ，并且抵制抄袭行为。
14、义务教育阶段认识 3500 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 240 篇（段），课外阅读总量应在 400万 字以上。
15、第一学段，要认识课文中出现的常用标点符号。写话时，根据表达的需要，学习使用 逗号 、 句号 、 问号 、感叹号。
16、课程标准积极倡导并认真探索 自主、合作、探究 的学习方式，重视启发式、 讨论 式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
17、第三学段，在阅读中要了解文章的 表达顺序 ，体会作者的 思想感情 ，初步领悟文章的 基本表达方法 。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 18、识字的评价，第一、二学段应多关注学生 主动识字的兴趣，第三、四学段要重视考察 学生独立识字的能力 。
19、课程目标 九年一贯 整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 整体性和阶段性 。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
20、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生 ，使学生获得基本的 语文素养 。
21、 学生 是语文学习的主体， 教师 是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生 平等对话 的过程中进行。
22、能用普通话 正确 、 流利 、 有感情 地朗读课文，是朗读评价的总要求。
23、评价“有感情地朗读”，要以 对内容的理解与把握 为基础，要防止 矫情做作 。
24、诵读的评价，重在提高 学生的诵读兴趣 ，增加 积累 ，发展 语感 ，加深体验和领悟。
25、在写作教学中，应注重培养学生 观察 、 思考 、 表现 和 评价 的能力。
26、为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，关于“写作”的目标，第一学段定位于“ 写话 ”，第二、三学段定位于“ 习作 ”，第四学段定位于写作。
27、每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字 姿势正确 ，指导学生掌握 基本的书写技能 ，养成 良好的书写习惯 ，提高书写质量。
28、掌握汉字的 基本笔画 和常用的 偏旁部首 ，能按 笔顺 规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的 形体美 。是第一学段写字的基本要求。
29、第三学段累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500个会写。
背诵优秀诗文 60 篇（段）。课外阅读总量不少于 100 万字。
30、评价要有利于激发学生 识字写字 的兴趣，帮助学生养成 写规范字 的习惯，减少 错别字 。
31、应加强形成性评价，可采用 成长记录袋 等各种方式，记录学生的成长过程。
32、写作能力是 语文素养 的综合体现。
33、阅读是学生的个性化行为，要珍视学生 独特的感受 、体验和理解 。
34、要运用多种 识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的 教学情境 ，提高 识字效率 。
35、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会 主动识字 ，力求 实用结合 。
36、语文教学要注重语言的 积累、感悟和运用 ，注重 基本技能 训练，让学生打好扎实的语文基础。
37、语文课程评价的根本目的是为了促进 学生学习 ，改善 教师教学 。
38、语文课程应注重引导学生 多读书、多积累，重视语言文字运用的 实践 ，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
39、语文课程总目标第五条是“能主动进行 探究 学习，在 实践 中学习，运用语文。
40、写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改 的过程中提高写作能力。
二、选择题
1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （ A ）。
A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用
2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（ B ）学段的要求。
A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段
3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ C ）
A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
4．下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项是（ C ） A．写作能力是语文素养的综合体现。 B．写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 C．写作是表达和交流的一般方式。 D．写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
5．口语交际教学中选择的话题应当（ A ）。
A.贴近生活 B.贴近教材 C.有语文特色 D.有文化内涵
6．语文评价应定性评价与定量评价相结合，但更应重视 （ C ）。
A.定量评价 B.终结性评价 C. 定性评价 D. 表现性评价
7、阅读教学是（ C ）之间对话的过程。
A、学生、教师 B、学生、教师、文本
C、学生、教师、教科书编者、文本 D、学生、教师、教科书编者
8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（ D ）
A.诵读 B.分角色读 C.表演读 D.默读
9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（ A ）。
A.评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力
10.第二学段要求会写（ B ）个汉字。
A.3500 B.2500 C.1600 D.1800
11、培养学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）锻炼。
A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中
12、各学段关于朗读的目标中都要求（ C ）。
A.诵读 B.精读 C.有感情地朗读 D.有个性的朗读
13、第三学段的默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（ B ）字。
A.100 B.300 C.400 D.200
写作的教学建议表述正确的是（ D ）
①要减少对学生写作的束缚，②鼓励自由表达和有创意的表达。③鼓励写想象中的事物，④加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
A.①②③ B.①③④ C.②④ D.①②③④
15、教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应（ B ）
①认真钻研教材；②正确理解、把握教材内容；
③创造性地使用教材；④积极开发、合理利用课程资源。
A.①②③ B.①②③④ C.②④ D.①③④
16、写作教学应抓住( C )等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
①取材 ②构思 ③起草 ④加工
A.①②③ B.②④ C.①②③④ D.①③④
17、注重评价主体的多元与互动应注意将（ A ）相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
①教师的评价；②学生的自我评价；
③师生相互评价；④学生之间的相互评价。
A.①②④ B.①②③④ C.②④ D.①③④
18、识字的评价，要考察学生（ A ）
①认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况；②在具体语言环境中运用汉字的能力；③借助字典、词典等工具书查检字词的能力；④书写的正确、端正、整洁。
A.①②③ B.①②③④ C.②④ D.①③④
19、评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是（ D ）
①书面的，口头的；②用等级表示，③用评语表示；④采用展示、交流等多种方式。
①②③ B.①③④ C.②④ D.①②③④
20、新课标关于识字、写字教学的建议表述正确的是（ BC ）
A、在教学过程中要“多认多写”。 B、识字教学要注意儿童心理特点，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。C、要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。D、每个学段都要指导学生写好汉字。养成良好的书写习惯。提高书写质量。
21、默读的评价应从以下四方面进行综合考察（ ABCD ）
A、默读的方法 B、默读的速度
C、默读的效果 D、默读的习惯
22、综合性学习的评价应着重于学生的：（ ABCD ）
A、合作态度 B、语文综合运用能力 C、参与程度 D、探究精神
23、学生作文修改的评价要（ ABCD ）
A、注意考察学生修改作文内容 B、注意考察学生修改作文态度
C、注意考察学生修改作文过程 D、注意考察学生修改作文方法
24、语文课程为（ ABCD ）打下基础。
A、为学好其他课程打下基础；B、为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；
C、为学生的全面发展和终身发展打下基础。D、为形成良好的语文素养打下基础。
25、语文课程不可替代的优势是（ ABCD ）。
A、对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统；B、增强民族文化认同感；
C、增强民族文化认同感；D、增强民族凝聚力和创造力。
26、汉语拼音和识字写字的总目标是（ ABCD ）
A、学会汉语拼音。B、能说普通话。C、认识3500个左右常用汉字。D、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
27、口语交际的教学建议表述正确的是：（ ABCD ）
A、口语交际是听与说双方的互动过程。B、教学活动主要应在具体的交际情境中进行，C、不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。D、采用灵活的形式组织教学。
28、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养（ AB ）。
A、良好的语感 B、整体把握的能力 C、语文实践能力 语言的运用能力
29、汉语拼音教学要（ AC ）
A、尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式；B、尽量做到会写；C、应与学说普通话、识字教学相结合；D、注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
30、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ BCD ）? A、识字写字是阅读和写作的基础。B、1～2年级要多认少写。
C、引导学生掌握基本的书写技能。D、初步感受汉字的形体美。
31、关于综合性学习，表述正确的是（ BC ）
A、综合性学习应贴近现实生活。 B、综合性学习应突出学生的自主性。C、综合性学习应强调合作精神。D、综合性学习的设计应开放、多元，提倡在语文学科提高学生语文素养。
32、语文学习应注重（ ABCD ）
A、听说读写的相互联系；B、注重语文与生活的结合； C、注重自主、合作、探究学习方式的运用；D、注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
33、语文课程的建设应（ ABCD ）
A、继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；B、应密切关注现代社会发展的需要；C、拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用；D、提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
34、语文教学应( ABCD )
A、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯；B、引导学生掌握语文学习的方法；C、为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。D、应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
35、综合性学习主要体现为（ ABCD ）
A、语文知识的综合运用；B、听说读写能力的整体发展；
C、语文课程与其他课程的沟通；D、书本学习与生活实践的紧密结合。
三、判断
1、朗读要提倡激情，要摒弃矫情做作的腔调。 ( × )
2、学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。 ( × )
3、语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。 ( √ )
4、关于语文课程的基本特点是工具性、思想性和人文性的统一。 （ × ）
5、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（√）
6、小学三、四年级要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。 （ × ）
7、小学三----六年级课内习作每学年16次左右。 （ √ ）
8、语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。（√ ）
9、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼写的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 （ √ ）
10、课程目标要培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 （ √ ）
四、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
答：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程
2、课标中规定课程性质是什么？
答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
3、为什么语文教育要重实践？
答：语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
4、《课标》阅读教学建议中要求：“教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，实施这一建议时应注意什么？
答：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
5、课标对语文课程的教学建议是什么？
答：答：1.充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性；
教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；
重视情感、态度、价值观的正确向导；
重视培养学生的创新精神面貌实践能力；
具体建议。
6、语文课程的评价建议有哪些？
答：1、充分发挥语文课程评价的多种功能；2、恰当运用多种评价方式；3、注重评价主体的多元与互动；4、突出语文坑成评价的整体性和综合性。
7、《语文课程标准》规定汉语拼音教学的目标有哪些？
答：1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
论述题
《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？在教学实际中，有许多教师把写话或习作留成家庭作业，你如何看待这一做法？结合你的教学实际谈谈。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾某某，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
语文课程标准对高中低三学段有不同侧重的教学要求，需要教师有侧重地进行习作指导。我们认为对“少指导”说，应作如下理解： （1）在谈话、习作基础知识、基本能力方面应该加强指导； （2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面要有激励性评价为主的“指导”。 （3）在纠正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责； （4）有些影响或阻碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。
2、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？?
答：在教学中，教师大都采用分组的形式，从表面上看， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎于学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。
? ? ?“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。
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