《分数的产生和意义》教学设计
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《分数的产生和意义》教学设计
教学内容：人教课标版教材五年级下册第四单元第60—62页? 教学目标：? 1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。? 2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。? ?3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。
教学重点:?单位“1”和分数的意义的教学? 教学难点:?突破一个整体的教学。? 教学具准备：多媒体课件、苹果、小方块、 微课。? 教学方法：小组合作??谈话法? 教学过程?一、创设情景，激发兴趣：
?1.?课件出示猜谜语比赛（各打一个分数）：谜面：?一分为二；百里挑一；七上八下。请学生回答谜底。 2.?情景引入：仓库里有两堆板栗，小张运走了第一堆的 ——小李运走了5/6，第二堆的3/6，猜猜谁运得多？引出课题，并板书课题：分数的产生和意义。
?课件出示学习目标：1.通过观看微课知道分数是怎样产生的。2.理解分数的意义。3.理解单位“1”，认识分数单位。
二、探究新课，合作交流
(一)教学分数的产生。?
1.观察操作，自主探究
观看微课，思考以下问题：
（1）分数是怎样产生的？
（2）单位“1”可以用什么来表示？
（3）分数的含义是什么？
（4）什么是分数单位？
2.小组讨论并汇报
(二)?小结：根据小组讨论交流、汇报。
?师生一起小结板书
1.像刚才在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。
一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数表示。
一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
单位“1”：(一个物体:如一个苹果、一张纸片、一块布 ——1 ( 一个计量单位 ：如1米、1千克、1平方米——1 ( 由许多物体组成的一个整体： 如一堆沙、 全班同学、12面旗帜、6个苹果
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 ? （设计意图：通过观看微课，引入分数的产生，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。）??? 三、实践操作：? ??? 师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗？???生：举例???总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢？（能） ?? 师：自信就好，祝你们各有所得。???下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。?? ??生：操作讨论（师巡视指导）??? ? 师：同学们得到分数了吗？哪个小组来说说你们是怎样得到的呢？???学生汇报???你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。??? ?? 生：我先把这个苹果平均分成3份，取出其中的1份就是?把这个苹果平均分成5份，取出其中的份就是??1/15。???这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。???（生说师板书）（平均分）??? ?师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好（非常好）谁知道，好，你说（大家说）。???那“它”是什么意思呢？（－－）还可以继续再分的意思。? ?? 师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗？?(有)你们来说说。?? ?? 师：经过小组讨论，我们得到了很多 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ）平均分成（ ），表示这样的（ ）或（ ）的数，叫做分数。
2、 2/7是把单位“ 1” 平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数。
3、把5米长的绳子平均分成2份,这里单位“1” 是( ),每份是5米的( )
3.判断
1、一堆苹果分成4份，每份占这堆苹果的 1/4 。 （ ）
2、1和单位“1”相等。 （ ）
把5米长的绳子平均分成7段，每段占全长的 5/7。 ( )
任何一个物体组成的整体都可以看成单位“1”（ ）
拓展伸
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