语文教学中的疑难问题级解决措施
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语文教学中的疑难问题级解决措施
疑难问题有：
一、第一学段要求学生认识的生字很多，而要求写的比较少，但是在相关的作业当中，却会出现由不要求写的字组成的词语让学生写，在考试中更是拔要.高求，以致在平时的教学中，我们也在有意渗透其他字的写法教学，无意中增加了学生学习的难度。
二、低段的口语交际要求拔得太高，目标不够明确。虽然是从学生的生活和实际出发，但低年级孩子的生活积累毕竟有限，操作有一定的难度，而且教学中孩子的兴趣也不强。
三、语文课标从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出语文教学目标。升入六年级，课业压力很重，还面临着“升初考试”的压力。教室更多地倾向于“知识和能力”这一块对于其它两个目标 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “多认少写”的原则。课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记。
3、我觉得以前浙教版出现的看图写话也挺好。最好在内容上搭建一个孩子可以兴趣浓厚，有吸引力，有话可说的平台。
4、在教学阶段从“全面提高学生语文素养”出发，上好真正的“语文课”，定好复习时间和复习内容，上好真正的“复习课”。
5、希望进修学校能出示一整套比较完整的语文评价体系，如：分项对学生写字、朗读、阅读、口语交际、作文进行测试评价，再适当加入学生平时的学习习惯、态度，最后按比值算出语成.文绩总分。使评价真正发挥其功能，促进每一个学生的发展。
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