五年级上册数学教案-第二单元位某某（第一课时） 人教版
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位某某 （第一课时）
教学内容：五年级上册第19页例1
教材分析：
本课时的学习是在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位某某，继而学习用数对表示具体情境中物体的位某某。该内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位某某与方向的练习以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
教材在内容安排上，呈现确定多媒体教室中学生的座位情况，引出本单元内容的学习，借助教室操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境教学化，抽象成在平面上确定位某某，并帮助学生理解如何用数对确定位某某的方法。同时，教材为学生呈现了丰富的生活情境和实例，加深学生对“用数对确定位某某”的理解。
在教材内容的安排上，教材并没有明确给出数对的含义、数对的读写和应用，在教学中，教师要重视这些内容的补给。
学期分析：
学生在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位某某，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位某某。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位某某”和直角坐标系打下基础。“用数对确定位某某”是建议在学生已有的丰富的生活经验基础上，教材从学生座位引入也是符合学生的生活经验，因此，内容的学习难度不大。但是本课时内容知识点会存在“多而碎”的特点，容易使学生失去兴趣。另外，数对的表示要“先列后行”，这与学生的生活经验有出入，需要教师在教学中关注和强化的。
教学目标:
1．能在具体的情境中，明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位某某，掌握书写方法。
2．通过形式多样的游戏，让学生经历由具体的座位图抽象成某某、行表示的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合的思想。
3．体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
教学重点:掌握列与行及数对的意义，会用数对表示数。
教学难点:能正确熟练地用数对表示物体的位某某。
教学准备:课件
教学过程:
一、创设情境，提出问题
1、谈话激趣：同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位某某？
预设：我的好朋友是×××，他坐在……学生在描述自己好朋友的位某某时，可能会说：他(她)坐在“第×组第×个”“第×排第×个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等）
引出课题： 这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位某某的方法——用数对表示物体的位某某。(板书课题)
设计意图：让学生说出自己好朋友的位某某，激活学生头脑中已有的用“第几组第几个”“第几排第几个”等描述物体位某某的经验，在帮助学生找准新旧知识的连接点的同时，激发学生学习和探索新方法的欲望。 二、自主探究，解决问题
1、出示问题：
（1）要求：给你两分钟，用你喜欢的方式表示张亮的位某某。
（2）用语言描述张亮的位某某。
2、学生自主学习，与小组交流
3、指名汇报：
师：刚才同学们的描述都表示的是张亮的位某某，看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位某某。为了我们在确定位某某的时候语言达成一致，我们把竖排叫列，横排叫行。（板书：列 行）我们在描述位某某时一般先说列，再说行。
谁能用列和行来描述张亮的位某某？（两种可能从右数……从左数……）
小结:看来在描述的时候我们还需要注意方向的统一。一般我们规定确定第几列是从观察者的左边往右边数，第几行是从前往后数,如果是图片就是从下往上 （板书：左--右 下--上）。
追问：现在你们能不能确定张亮的位某某？（第2列、第3行）
你能根据座次表和图片 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 置上的同学站起来。
①（2，5）（5，2）
问：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位某某一样吗？
②（3，3）问：两个3的意思一样吗？
③（4，*）什么意思？一个数只能确定一列或一行的位某某，要想确定一个位至少需要几个数据？
教材21页1、2、3、4
设计意图：用数对表示教室里同学位某某问题的设置，是为了进一步巩固相关知识，加深学生对数对知识的理解，体会到数对知识应用的广泛性。
四、课堂总结
1、本节课你有什么收获要与同学分享？结合板书说说。
2、总结：用数对表示物体的位某某，简明、清楚、准确。只要先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位某某。
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