第11周 习作例文和习作课题
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课题
习作例文和习作：围绕中心写意思
教材与
学情分析
教材分析：
本次习作是“围绕中心意思写”。学完两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”，学生对如何确定中心、如何围绕中心选择材料有了感性认识，并掌握了选材谋篇的基本方法，为本次习作打下基础。
两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》， 虽然题材不同，但都紧紧围绕中心意思选择典型材料进行表达。相较于前两篇精读课文，例文更浅显易懂，是学生学习围绕中心意思表达的写作方法的范本。《爸爸的计划》叙述了身为计划科科长的“爸爸”特别擅长订计划，旁批中提示两略一详的三个事例，凸显的都是“爸爸”爱订计划的特点。《小站》一文，则以月台为观察中心，从小站整体印象、月台前、月台中间与两头、小站工作方式以及小站全貌等方面，突出小站的“小”。学习例文，不宜精讲，要多站在例文的结构安排、语言表达等角度进行迁移阅读。
《爸爸的计划》， 要重点学习本文通过不同角度的典型事例突出人物特点的方法；阅读《小站》要重点学习本文”整体一局部一整体”的按序叙述，体会作者以小见大，抓“小”镜头集中表现小站虽“小”却”有序、温馨”这个中心的表达方式。习作教学时，可先学例文后进行习作指导，也可以结合习作指导适时穿插例文学习，以例文为支架，适当点拨，引导学生体会“围绕中心意思学会“表达“的不同方法：从不同方面或不同角度选择典型事例表达中心；要注意按顺序组织材料，
习作内容主要分为习作要求和图片素材两部分。教材的习作要求部分包括四个重要内容。一是明确本次习作是围绕汉字构思故事，可以从教材给的12个汉字里面选，也可以选其他的字：二是从内容层面引导学生梳理写作思路：选择一个感受最深的汉字，观其形、察其义、悟其神，进而引发丰富的联想，由汉字联系到生活中发生的事或者想象的故事；三是从表达层面引导学生学会选材和表达真情实感：要求在回忆联系的过程中，理清楚要表达的意思，然后围绕中心意思选择不同的事例或不同的方面进行有序表达；四是要求在写之前拟提纲，写完后，请同学读读，试着找找中心意思，合作修改。
学情分析：
本次习作指导的重点在于围绕中心选材和表达，要引导学生运用思维导图等方法筛选事例，能有条理地列出习作提纲；难点在于能围绕中心，把重要部分写详细、具体。教学中，需结合本单元所学到的表达方法进行整体观照。如，《夏天里的成长》“首段点明中心，其后围绕中心从不同方面有序表达”的方法，《盼》一文“围绕中心意思，抓住几件事有详有略描写”的方法等，尤其是《盼》的题目和文章内容，跟本次习作要求十分相似，可让学生将课文、初试身手和例文学习进行联结迁移，适时运用到自己的作文实践中去。
教学目标
1.根据素材，选择一个感受最深的汉字，由汉字联想到生活中经历的事或者想象故事。
2.借助习作例文，在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或不同的方面进行表达的方法。
3.在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。
教学
重点难点
重点：
借助习作例文，在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或不同的方面进行表达的方法。
难点：
在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）
第一课时
课时目标：
1.根据素材，选择一个感受最深的汉字，由汉字联想到生活中经历的事或者想象故事。
2.明确中心，构思提纲。
板块一 创设精境，激发兴趣
1.导入：汉字不仅字音好听，字中内涵也优美动人。这么美的汉字到底是怎么产生的呢？
在古 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 讨论片段中的内容安排是否有详略区分。重点事例内容详写，次要内容略写或一笔带过。
②重点讨论片段中是否有人物心理、语言或景物等具体细节描写，细节是否能够突出中心，体现真实的情感。
（2)师生合作，共同修改。
评议后师生合作修改和个人修改相结合。提示学生推敲开头和结尾，思考怎么呼应中心，并补上首尾。提示学生：可以首尾呼应巧妙点题，可以围绕中心详略结合，可以抓住细节突出中心等。
2.对比展评，发现问题，讨论修改。
（1)同桌互评，合作修改；
（2)全班交流，分享完善；
（3)再次修改，工整誉抄。
板书设计
作业设计
教学
反思
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