以下为《《小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究》 结 题 报 告》的无排版文字预览,完整格式请下载
下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的,下载的文档就是什么样的。
《小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究》
结 题 报 告
***小学 黄某某
一、课题提出的背景
在近几年的教学实践中,我们发现在语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作训练的倾向。从学生的角度来看,大多数学生把写作文当作是一种苦差事。提到作文,许多小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。于是,就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说,教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里?我们觉察到,出现这种状况的一个重要的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分,把阅读教学与写作教学割裂开来;另一方面是学生不会从阅读中“吸取”,不会从写作中“倾吐”,使写作学习与阅读教学脱钩,从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练,但是学生怕习作的心理十分严重,不愿习作的现象很普遍,再加上现在小学生生活经验缺乏,认知有限,因此写出来的作文千篇一律、毫无章法,甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。
我们对本校学生进行抽样调查,涉及20个班级,共180人,调查结果显示:喜欢习作的学生占20%,不太喜欢习作的占53%,应付习作的占16%,害怕习作的占7%。从调查可看出,希望教师用范文启发和让学生自由讨论的居多,同时希望指导得越具体越好的占23%。这充分反映了小学生希望通过各种渠道互相启发。
针对这种状况,我校语文组确立了“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题,努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学,以阅读帮助写作,以写作促进阅读,把读写有机结合起来,做到读中有写,写中有读,培养学生具有较好迁移能力。
二、课题研究的意义
(一)理论意义:
从信息论的观点看,阅读是获取信息,写作是输出信息。叶圣陶先生曾说:“……阅读是吸取,写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想在当今的语文教学中还是有一定的借鉴意义的,它给我们的启示就是:让学生在阅读教学中领会到写作技巧,并用学到的知识去学习写作,逐步提高,最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学,找准契机指导学生进行写作学习,才能达到提高学生写作能力,反过来又促进阅读教学,从而提高学生语文整体素质的目的。
让学生具有较高的读写能力,是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力,“读”是输入,“写”是输出,但他们不是割裂的互不关联,而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来,我们往往将这两项内容分开训练,学生在教师指挥棒的指点下,自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了,该写的也写了,教科书上的课文读得不少,到头来作文还是摸不着头脑,真是事倍功半。本课题研究就是努力探究小学阅读教学中渗透写作训练的策略,以阅读帮助写作,以写作促进阅读,把读写有机结合起来。
(二)实践意义:
本实践研究的可行性:新课程中的课文,无论是在立意选材、谋篇布局,还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新,就会不断激发学生的写作兴趣,从而提高学生的写作能力,促进学生语文素质的全面提高。另外,从新课标语文教材每一册的内容编排来看,课文课后练习中就包含“小练笔”的训练题。这就意味着编者对“在阅读教学的同时组织写作教学”的重视,也为我们教师在阅读教学中渗透写作训练提供了方便
三、课题研究的理论依据
《语文课程标准〉认定:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力,而培养这 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 质得以提升。自参加课题研究以来,我们学校的学生对课文的阅读分析能力有明显提高,不再浮于文章的表面,语言表达能力和作XX平均得以提升。
4、课堂研究还有局限性。由于实验教师的理论水平、能力等方面的局限性,课题研究的深度、广度有待进一步加大。
十、努力的方向
今后要引领学生走进“大语文”学习的广阔天地,通过多途径的课外阅读,不断开发学生写作潜能。充分考虑学生的差异性,让不同程度的学生都能找到写作自信,都有展示自己的机会。
并不断深化研究,使课题的研究内涵不断完善、优化与延伸,将取得的成果,在更大的范围内进行推广。
参考文献:
1、《语文课程标准》(实验稿)XX师范大学出版社2001年7月第1版
[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
以上为《《小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究》 结 题 报 告》的无排版文字预览,完整格式请下载
下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的,下载的文档就是什么样的。