第一章 教育与教育学
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简述教育的基本要素及其关系：
①教育是教育实践活动的主体。
②受教育者是教育实践活动的对象。
③教育影响是教育实践活动的手段。
基本要素之间的关系：
教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成了一个完整的实践活动系统。
①教的活动主体——教育者居于整个教育活动的主导地位，发挥着主导作用。
②学的活动主体——受教育者居于整个教育活动的主动地位，发挥主动作用。
③教育者和受教育者是两个‘人’的要素，教育影响属于教育过程中‘物’的要素，教育者根据一定的教育内容、教育目的去影响受教育者，教育者与受教育者之间相互作用。
④教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的。
⑤三者之间交互作用的结果是使受教育者身心获得发展。
简述教育起源的主要观点并加以评价：p6
①神话起源说（朱熹）
此观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
②生物起源说（利托尔诺、沛西·能）
此观点认为教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现以前就有的现象。 （生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。）
③心理起源说（孟某某）
此观点认为教育起源于无意识的模仿。
④劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）
此观点认为教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已开.经始了。教育就是基于生产的需求、基于人类的生存而发 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 知识的广博与专一的矛盾。
简述《学记》中的教育教学原则：p15
①教学相长
②尊师重道
③藏息相辅
④豫时某某
⑤启发诱导
⑥长善救失
《学记》是我国古代教育思想发展的一个里程碑，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来。
简述赫尔巴特的教学阶段理论：p19
即明了、联合（联想）、系统和方法。
明了：教师通过运用直观的教具和讲解方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，即学习新知识的准备。
联合（联想）：是由于新表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，产生了新旧观念的联合。
系统：是由于新旧观念最初形成的联系并不是十分有序，因而需要采用综合教学，使新旧观念间的联系系统化。
方法：是新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。
简述杜威的教育本质观：P19
杜威认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。
其中教育即生活包括两层含义：
①要求学校（生活）和社会生活相结合；
②要求学校（生活）和儿童生活相结合。
“教育即生长”是指：
机体与环境、内部条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。“一切真正的教育从经验中产生”这是其教育思想的基础和核心。
此外，杜威还提出“学校即社会”这是对“教育即生活”的进一步引申。从“教育即生活”到“学校即社会”再到课程变革（‘从中做学’）是层层递进的关系。
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