教育基础知识和基本原理

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第1章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生与发展

教育的涵义、教育的属性、教育的起源及发展是考察重点。古代教育知识细节要准确记忆。

1 、教育的涵义：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育的含义分为广义和狭义之分

广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动就是教育。

狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。教育影响包括教育内容、教育措施等。

3 、教育的属性：

教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

教育具有永恒性：教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

教育具有历史性：在不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

教育具有相对独立性表现在：

教育具有继承性；

教育要受其他社会意识形态的影响；

教育与社会政治经济发展不平衡。

4 、教育的起源

教育的起源说有四种观点

①神话起源说：这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，是人顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。代表人物：朱熹

②生物起源说：法国的利托尔诺和美国的桑某某。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。最基本的错误就是把动物的本能活动与人类社会教育活动的界限

③心理起源说：美国的孟某某。判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟某某的错误在于他把全部的教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的行为。

④劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

5 、教育的发展阶段

（ 1 ）原始社会教育：①没有阶级性②传递生产经验③在生产生活实践中进行

（ 2 ）古代社会教育：古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

奴隶社会教育：

中国：我国 4000 多年前的夏朝已有了学校教育。夏商西周出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，教育内容为六艺，即礼、乐、射、御、书、数。

古希腊：古希腊教育以雅典和斯巴达两个城邦为代表。

斯巴达教育的唯一目的是培养体格健壮的军人和武士。

雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业政.和治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。

古印度：教育的特点主要表现为宗教教育盛行。婆罗门教；佛教（寺院学府）

古埃及：古代教育设置最多的是文士学校。以僧为师，以吏为师是古埃及的典型特征。

封建社会教育：

中国汉朝：汉武帝采纳董仲舒的罢黜百家独尊儒术

隋唐：科举制盛行

宋代以后：程朱理学成为国学，四书《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋。作为教学内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。导作用

①学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

③学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

学校教育对个体发展的特殊功能

第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能

第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第五节教育制度

教育制度的含义、建立学制的依据、我国当前的学制考察重点

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