核心素养与学习目标
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核心素养与教学目标
一、核心素养提出的背景
随着知识经济的到来，世界各个国家越来越意识到，国家之间的竞争就是人才的竞争。那么，什么样的人是人才？本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。关于核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展”的问题。
2014年3月，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
2015 年 4 月和 2016 年年初，核心素养研究课题组两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
二、中国学生发展核心素养的内涵及框架
《中国学生发展核心素养》研究成果指出，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 养，从而使核心素养的落实有了具体的抓手。
四、学生发展核心素养分类框架与其它分类框架的比较
所谓教育目标分类框架，是指将总体目标按照层次、类别进行细分，划分为具体的小目标，其目的是为了把总体目标落实到课程标准的制定、教材的编写、课堂教学的实施和课堂教学结果的测量与评价等课程与教学的各个环节。
在第二节中，我们已经对布卢姆的认知目标分类框架、加涅的学习结果分类框架以及三维目标分类框架进行了比较，通过比较发现，上述目标分类框架的划分基本是一致的，都可以按照布卢姆的划分法，将教育目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。尤其是有认知领域，布卢姆的认知目标分类、加涅的学习结果分类以及安德森的知识分类理论都对传统观念中的知识、技能、能力进行了具体明确的界定，使得教学目标能够“导学、导教、导测评”。
中国学生发展核心素养框架的特点：
1.中国学生发展核心素养被界定为“必备品格和关键能力”，所以完全能纳入基于认知心理学建立起来的布卢姆的教学目标分类框架，相应地，基于培养学生核心素养的教学过程与以认知心理学为基础建立起来的教学过程也是一致的。
2.中国学生发展核心素养是国家对“培养什么样的人”的回答，所以，中国学生发展核心素养对“必备品格和关键能力”进行了具体描述，回答了“必备品格和关键能力”具体所指，即“三个方面、6大素养、18个基本要点”。?
3.中国学生发展核心素养具体落实要遵循：学生发展核心素养——学科核心素养——课程方案——课程标准——教材——课堂教学——评价。
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