小学作文教学三环扣

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小学作文教学三环扣

　　 XX省 XX市余某某白某某哨溪小学：曾某某

小学作文教学是语文科教学中的重点,也是难点。在实际的教学过程中，很多教师因忽略了一些重要环节而收之甚少,习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的厌倦的科目。通过《语文课程》标准的学习，结合自己30余年的教学经验，本人总结出了小学作文教学三步法——积累·写作·评价。供同行借鉴、参考。

一、积累。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段以及常见的习作技巧、方法等。要使学生能真正进入写作状态，真真正正能写出符合要求的作文来，教师在语文教学活动应注重学生习作方面的积累。俗话说的好：“巧妇难为无米之炊。”再好的学生如果不积累作文相关的知识、素材，是绝对写不出好文章的，因此只有积累了大量的习作素材和相关的习作知识、方法、技巧，才有可能写出高水平的文章。

　　1、重视习作知识、方法、技巧的积累

在习作指导课教学中注意各种文体常见的写作方法、技巧的传授和积累，帮助学生作深层次的理解、记忆，达到能灵活应用。这种积累极其重要的，一定要注意“实在”，要有“具体的典型的”习作范文作基础，绝不能搞空谈大论。如：本人在五年级习作指导教学课中，结合教材中的《再见了，亲人》、《将相和》、《金色的鱼钩》等有关记人的课文帮助、指导学生进行写人方面的理论知识、技能的积累——写人，首先要对所写之人有明确的态度（褒或贬）；其次，要把握好所写之人的特征、特点（某种值得颂扬的精神、品质、思想、道德情感或爱好、特长等）；其三，写人离不开叙事，即写人一定要有具体的事例，也只有通过具体、生动事例的表述，才能将人物特征、特点表现出来；其四，在叙述具体事例过程中，一定要注意不失时机地抓住人物的一些具体细节（如外貌、语言、行为动作、神态、心理活动）来写，尤其注意细节描写一定要能表现人物特征、特点，不能搞多此一举的、无目的的为写细节而细节；其五，写人一般两种方法：一件事写人和多件事写人（例举事例法）；其六，写人要分清一个人和一组人，对于一组人，在人数不多的情况下，可采用逐一写的方法，如果人数较多，则应对这一组人进行分析，可按一定的关系进行分组把每组当一个人来写，还要在组中抽取典型代表性人物来具体写，达到以点代面之目的。但要注意不能平均使力，要有重点、详略之分。通过以上的积累，使学生掌握了写人方面的方法和技能，用于自己的写作，大大地提高了学生的习作水平。

2、在教学课文过程中积累

　　小学语文课本中的每篇课文都是最好的习作范文，它具有代表性和典型性。在教学课文的过程中教师要注意引导学生积累习作知识。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美和艺术效果，在背诵、朗读、摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了一定的铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教学五年级上册第二单元的《梅某某》、《桂某某》、《小桥流水人家》这些课后，就让学生学习用一件或几件难忘、快乐的具体事来表达自己的思乡之情。结果所有的学生均能够运用本组课文中学到的方法进行写作，而且都能将自己的思乡情蕴含在具体的叙事中。通过这种方式的教学，结果收到了意想不到的效果。

3、通过写日记来积累

　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是将知识转化为技能的练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀XX可无拘无束地表现内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。水平，以勉今后习作水平的提高。同时要教给学生修改自己或他人习作的具体方法，使积累的习作理论和实际的写作有机地结合起来。

　　以上三个环节不是孤立地进行，而是相互联系，相互依存地进行。积累是为写作打下坚实的理论基础，即是丰富学生的习作理论知识；写作是积累的运用和实践，即是将理论用于实践进行检验；评价是对写作进行总结并对学生写作作进一步指导、提高，对积累的理论进行升华。形成“理论指导实践，实践检验、提升理论”的教学格局。——即三个环节紧紧相扣，故而作文教学三环扣。作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有力地助推学生习作水平不断迈上新台阶。

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