《小学阶段教育和初中阶段教育衔接研究》研究报告

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*_**九年制学校杨某某

课题的提出。

（一）背景

1、学校发展的需要。

我校自2017***学，实施九年制义务教育以来，办学条件和办学环境都发生了巨大变化，经过优化整合后，学校显示出了三大优势：

（1）教学设施和师资力量的互补。

（2）办学经费的合理调配。

(3)中小学教育氛围的相互辐射。

为了让九年制的资源优势得到合理开发，让学校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，做好中小学衔接教育的研究迫在眉睫。

2、理论依据与时践依据。

小学和初中都属于基础教育，课程设计先易某某，教学内容紧密连贯。为了让学生顺利完成九年义务教育，进行中小学学科教育的衔接研究很有必要。

3、学生的需要。

小学生的作息时间、学习规律、行为习惯、思维方式和中学之间有着明显的差异。中小学之间的衔接没有得到足够的重视，使学生小升初后出现诸多方面的不适应，七年级新生入学后需用很长时间去适应学习环境的改变及学习科目和内容的增加，导致一部分学生学习成绩下滑，形成了一个断层。为了促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强中小学学生的发展后劲，保证九年义务教育质量的稳步提高，做好农村中小学教育阶段的衔接教育，将会改进教师的教学方法，提高教师的教学水平，从而提高课堂教学效益，也会改变学生学习方式和促进教师的成长。

（二）意义和作用

九年义务教育分两个阶段：小学阶段的六年教育和初中阶段的三年教育。中小学衔接教育主要是指小学六年级升入初中一年级这段时期。初中与小学在教学内容和教学模式方面有很大差别，小学教育偏重于基础教育，注意培养学生良好的学习习惯，浓厚的学习兴趣，初中是在小学积累基础之上的重新开始。初中教育和小学教育不仅有学习上的衔接，也有习惯、心理、兴趣的衔接等。因此，进行义务教育阶段小学进入初中的教学衔接问题及对策的研究，将会使初中教育和小学教育能够很好地衔接起来,使其成为一个相互联系、相互开放、相互衔接、相互依存的整体。

二、现状、问题和成因。

根据课题的实施计划，本次课题设置了中小学生问卷调查（根据学生实际，提出了系列问题）、听评课并召开了师生研讨会，从收集的资料和研讨会来看，学生还是比较真实的反映了他们在各个阶段对学习生活的认识。体现出了比较明显的年龄阶段特征和处于这一年龄转型阶段的矛盾心理，综合以上情况，现将中小学学生的现状与问题成因分析如下：

学生有明显的年龄阶段相适应的特征，主要反映在，小学生有明显的向师型，小学生对初中生活充满了向往，具有比较广泛的兴趣爱好，小学的学习生活是愉快的等，学生普遍喜欢班主任，，这与学生年龄特征相适应，教育教学要求适合小学生发展的特点。

中小学教育要求的转变跨度大，造成一部分学生不适应，从而使部分学生进入初一开始就跟不上要求，出现了掉队的现象，逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生流失现象。

初中一年级学生对小学阶段的生活印象深刻，普遍喜欢班主任。进入初中后，部分学生对学科和老师的喜欢更加广泛，不仅限于班主任了，绝大部分学生对学习感兴趣，有学习目标，有理想，比较重视语数外科目老师。学生也普遍喜欢兴趣小组活动及文艺活动。但同时，初一年级学习科目增多，学习内容增多，作业多，难度加大，同时学习压力也随之增大，造成了一部分学生不适应，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。

中小学教育侧重点不同，中小学评价方式及重点差异，导致中小学教育不一致性，学生的个别爱好特征得不到有效发挥，引起学生压力突然增大，是部分学生不能适应，成绩下滑。

中小学教育衔接研究少，基本是内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。意识、生活习惯、卫生意识的培养。要让学生逐步养成良好的习惯，并能适应初中的学习生活，能够及时完成初中教育要求，全面达标培养目标。

6、建立适合新课改的完善的评价机制。

学校教育具有两功能，就是育人功能和选拔功能。根具义务教育要求，小学和初中阶段教育都是义务教育，就是以培养人为根本目的，以全面提高民族素质为目标的教育。所以小学和初中阶段教育更多的应该体现育人性。为此，学校教育管理评价机制应该建立在这总体要求之上，我们不能随意脱离这个育人根本目标建立评价机制。否则我们的教育就会偏离培养目标。目前，只有当有效机制建立起来后，才能真正促成教育改革的深化和落实，才能保证全面育人目标的真正实现。

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