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《 中国特殊教育》 1999 年第 2 期(总第 22 期) Chi ne se Jo ur n al of SNpeoc.i2a l, Education (Quarterly) 1999(Seri al No .22) 盲校/盲聋哑学校教师随班就读 的态度研究 彭某某 (中央教育科学研究所特殊教育研究室 , XX , 100088) 摘要 为了解盲校 、盲聋哑学校教师对随班就读的态度 , 本研究对盲校 、盲聋 哑学校教师对随班就读的态度调查结果进行了分析 。 结果表明 , 从总体上讲 , 教师对残疾儿童随班就读的态度是积极的 , 但也存在一定程度的不够理解或 偏见 , 甚至存在对残疾人拒绝 、隔离的倾向 。参加培训与否 、是否受过良好的 教育等都是影响教师对随班就读的态度的重要因素 。 教师所教科目 、任教年 级与他们的态度关系不大 。教师的性别 、年龄 、职务 、职称等对个别分测验结 果也有一定的影响 。 关键词 特教教师 随班就读 态度 Study on Teachers' Attitude toward the Programs for Handicapped Pupils in Regular Class Peng Xiaguang (Department Special Education , China National Institute of Educational Research , Beijing , 100088) Ab stract The purpose of the study was to find out the teachers' attitude in special schools for the blind toward learning in regular class .The results have shown that :①In general , the teachers' attitude toward learning in regular class is positive .But some of teachers still have prejudice to both children with disabilities and learning in regular class .②There is significant difference between trained and untrained teachers .The attitude of trained teachers is much more positive than that of untrained .③Teachers' attitude toward learning in regular class is relative to the education level of teachers .The teachers with higher education level have more positive attitude .④There is no signifi cant difference among teachers of different age , sex , and for different courses and grades , too . Key words special teachers learning in regular class attitude 盲校/盲聋哑学校教师随班就读的态度研究/ 彭某某 25 一 、研究背景 对 残疾 儿童 一体 化教 育(简 称“一 体化” )的 研究 , 国外自 50 年代起至今已研究了近 40 年 , 虽 然所 得结 论并 未能 证明“ 一体 化”一 定比 特殊 班或特殊学校更好或差 , 但残疾儿童一体化教 育已被世界各个国家所接受 。 在我国 , “随班就 读”的研究与实践包含了“一体化”的部分内容 , 它是指将残疾儿童放在普通学校的普通班里接 受教育 。我国自 1987 年开始随班就读的实验 研究以来 , 已逐渐形成了以特殊学校为骨干 , 以 大量的特殊班和随班就读为主体的残疾儿童教 育的格局 。 目前 , 全国绝大部分省份已在不同 程度地实施了残疾儿童随班就读 。 研究表明 :对残疾儿童和随班就读的态度 , 是影响残疾儿童个体发展及随班就读实施效果 的重要因素(Horne , 1985)。 普通教师和校长的 态度会影响自己对残疾儿童的评价和期望 , 影 响同龄儿童对残疾儿童的理解和接纳 , 影响师 生彼此的交往和教学活动的进行 , 从而影响随 班就读的成败 ;特殊教师(盲童教师 、聋童教师 和弱智教师)的态度更是影响随班就读成败的 一个非常重要的因素 , 因为特殊教师必需有效 地支持与协助普通教师 。 关于教师对 随班就读 的态度研 究资料表 明 , 即使在他们受过一定的专门教育和训练的 情况下 , 在一 定程度上仍存 在拒绝 、隔离的倾 向 , 他们的态度会因儿童缺陷的种类不同而不 同 。一般而言 , 教师更容易接纳生理障碍的儿 童 , 如盲 、聋 、体弱和肢残的儿童 , 其次是学习障 碍儿童 , 而对智力落后和精神或情绪障碍者往 往抱有更多的偏见(陈某某等 , 1993)。 一项始于 70 年代的“回归主流”研究表明 , 一些普通学校教师 、行政管理人员和特殊学校 教师及其行政管理人员对此都持消极态度 。普 通学校教师和行政管理人员 , 主要顾虑于某某 能否教育和管理好残疾儿童 , 怕引起教学秩序 混乱 , 担心正常儿童会受到不利影响 ;特殊学校 教师和行政管理人员主要担心残疾儿童到普通 学校随班就读 , 可能不如在特殊学校学得好 , 会 受歧视 , 担心生源因而短缺 。 随着“回归主流” 运动的进一步深入 , 情况有了一定的好转 。 本 研究主要想探讨以下内容 : 1 .特殊学校教师对随班就读的态度 ; 2 .影响教师对随班就读态度的因素 ; 3 .完善教师态度量表 。 二 、研究方法 (一)研究对象 本研究从教人员的样本来自XX市 、XX 市 、XX市 、XX市 、XX省 、XX市 、宁夏回族 自治区 、XX省 、XX省 、XX省 、XX省 、某地 ***等的盲/ 盲聋哑学校 , 其中经济 发达地区 6 所 :XX市盲人学校 、XX市盲童学 校 、XX市盲校 、XX省盲校 、XX市盲校 、XX 市盲校 ;经济欠发达地区 6 所 :*** 盲聋哑学校 、XX市盲聋哑学校 、XX市盲聋哑 学校 、XX市盲聋哑学校 、XX市盲聋哑学校 、 XX市盲人学校 。共发放问卷 438 份 , 回 收 438 份 , 不合格问卷 6 份 , 有效问卷 432 份 , 占 98 %。有效样本的构成为 : 1 .性别 :男 137 人 , 占 31 .7 %;女 279 人 , 占 64 .6 %, 性别不详者 16 人 , 占 3 .7 %。 2 .学历 :大专以下 155 人 , 占 35 .9 %;大专 180 人 , 占 41 .6 %;大学以上 94 人 , 占 21 .8 %; 不详者 3 人 , 占 0 .7 %。 3 .任教年级 :小学 182 人 , 占 42 .2 %;中学 92 人 , 占 21 .4 %;中专 40 人 , 占 9 .3 %;教小学 兼教中学 69 人 , 占 15 .9 %;其他年级 42 人 , 占 9 .7 %;不详者 7 人 , 占 1 .5 %。 4 .年龄 :20 岁以下 9 人 , 20 至 30 岁 之间 158 人 , 30 岁至 40 岁之间 115 人 , 40 岁至 50 岁 之间 88 人 , 50 岁以上 57 人 , 不详者 5 人 。 5 .职称 :初级以下职称 117 人 , 占 27 .1 %; 中级职 称 159 人 , 占 36 .8 %;高 级 132 人 , 占 30 .0 %;不详者 24 人 , 占 5 .5 %。 6 .职务 :普通教师 327 人 , 占 75 .7 %;行政 干部 93 人(含教研组正副组长 、正副教务主任 、 正副校长), 占 21 .5 %;不详者 12 人 , 占 2 .8 %。 7 .学校类型 :盲校 6 所 , 教师 271 人 , 占总 26 《中国特殊教育》 1999 年第 2 期(总第 22 期) 人数的 62 .7 %;盲聋哑学校 6 所 , 教师 161 人 , 占 37 .3 %。 8 .随班就读培训情况 :已受培训 114 人 , 占 26 .4 %;未受培训 309 人 , 占 71 .5 %;不详者 9 人 , 占 2 .1 %。 9 .特殊教育培训情况 :已受培训 250 人 , 占 57 .9 %;未受培训 169 人 , 占 39 .1 %;不详者 13 人 , 占 3 .0 %。 (二)研究工具 特殊学校教师随班就读态度量表 。此量表 是在陈某某 、龚文编制的《普通小学教师对随班 就读的态度量表》的基础上经过简单预试 , 稍加 修订而成 。 此量表有三个分测验 , 每个分测验 都有 14 道题 , 最低分 14 分 , 最高分 75 分 , 中等 分 42分 。 (三)计分方法 特殊学校教师随班就读的态度量表是一个 五点量表 , 每个项目的得分都是 1 ~ 5 之间的整 数 ;相对于态度是负性效果的项目 , 在计算结果 时得分变为 5 ~ 1 , 即 5 , 4 , 3 , 2 , 1 。 (四)步骤 为保证问卷的有效回收 , 事先取得校长的 同意 , 直接将问卷寄送校长 , 并要求由学校领导 负责按时统一收齐寄回 。 三 、结果与分析 (一)盲校/盲聋哑学校教师随班就读态度 状况 表 1 教师在量表中全部测验和三个分测验上 的平均值 、标准差 随班就读 接纳与拒绝 评价与期望 教育与教学 (L) (L1) (L 2) (L 3) 平均值 146 .12 51 .50 51 .23 43 .38 中等值 126 .00 42 .00 42 .00 42 .00 标准差 10 .14 4 .67 4 .27 4 .54 从表 1 可看出 , 盲校/盲聋哑学校教师在量 表各个分测验上的得分 , 均比中等值高 , 表明教 师在总体上的态度是较积极的 , 是支持的 。这 与目前盲校教师在盲童随班就读工作中的表现 是相吻合的 。 我国自 1987 年开始实施盲童随 班就读的试验以来 , 已取得了巨大成绩 , 国家教 委曾几次召开盲童随班就读经验现场交流会 , 并于 1994 年 7 月印发了《关于开展残疾儿童少 年随班就读工作的试行办法》的通知 。这对盲 童随班就读的普及与推广起了重要的作用 。 盲 校/ 盲聋哑学校在随班就读的试验 、推广中提供 了培训 、指导等技术支持 , 没有它们的积极支持 与协助 , 就没有我国盲童随班就读的今天 。 但 表 1 各个分测验的平均值并不高 , 表明了此项 工作并未得到所有教师的理解与支持 。 把量 表中 在各 项目 上选 择“ 1” 与“2” 看作 消 极 , 把选择“4”与“5”看作积极 , 而把选择“3”看 作中间状态 , 对各分测验所包括的项目进行频 率分析 , 结果(见表 2)表明 : 1 .从对 L1 的各项目频率分析结果看 , 教师 对残疾人的 态度是积极的 。 有高达 94 .7 %的 教师认为 ,“在社会中残疾人享有与其他人一样 的权利” , 至少有高达 95 .8 %的教师认为 , 自己 “应对残疾人给予更多的理解和帮助” , 说明教 师能正确看待残疾与残疾人 。 但需注意的是 , 仍分别有 28 .9 %和 29 .6 %的教师认为 , “如果 我周围都是正常人 , 那真是一件幸运事” 、“日常 家庭聚会中 , 出现一个残疾人就可能造成许多 麻烦” 。这说明仍有一些教师对残疾人有某种 误解 、拒绝 、隔离的倾向 。 2 .表 2 中 L 2 项目的频率分析结果表明 , 大 多数教师能正确评价残疾人的能力 。 有93 .1 % 的教师认为 , “残疾儿童可以在学校学会与正常 人交往的技能” , 但仍有一些教师对残疾人的评 价与期望不高 , 样本中分别有 30 .1 %和 42 .1 % 的教师认为 , “残疾人 的社交能力远低 于某某 人” ,“即使残疾儿童在学校可获得好成绩 , 在走 向社会后仍很难做出正常人所做出的成绩” , 而 65 .5 %的教师认为 , “残疾人很少有与常人相同 的较远大的奋斗目标” 。 这说明有些教师可能 对残疾儿童理解得不够全面 。 3 .表 2 中 L 3 的结果更不令人乐观 , 有高达 80 .6 %的教师认为 , “特殊儿童的行为可能为其 他儿童树立不好的榜样” 。这一看法对我国盲 盲校/盲聋哑学校教师随班就读的态度研究/ 彭某某 27 表 2 各个项目的频率分析结果 态度消极 中间状态 态度积极 不详 项目 (%) (%) (%) (%) 1 20 .1 13 .7 66 .2 0 .0 3 17 .1 60 .5 76 .4 0 .0 4 3 .7 20 .1 75 .9 0 .2 7 3 .9 2 .1 93 .8 0 .2 14 6 .7 3 .5 89 .8 0 .0 接 15 纳 与 18 拒 20 绝 23 6 .0 29 .6 3 .2 9 .0 7 .6 18 .3 2 .1 5 .8 86 .1 0 .2 52 .1 0 .0 94 .7 0 .0 85 .2 0 .0 25 6 .5 5 .8 87 .7 0 .0 29 2 .5 1 .4 95 .8 0 .2 34 27 .1 16 .7 56 .3 0 .0 35 30 .8 15 .0 54 .2 0 .0 38 28 .9 37 .7 33 .1 0 .2 2 17 .1 6 .5 76 .4 0 .0 6 4 .6 1 .6 93 .8 0 .0 8 3 .9 0 .7 95 .4 0 .0 11 15 .3 9 .7 75 .0 0 .0 16 33 .3 8 .1 58 .6 0 .0 评 21 价 与 24 期 26 望 28 42 .1 6 .9 65 .5 2 .3 5 .3 14 .1 6 .0 4 .6 52 .3 0 .2 78 .9 0 .0 28 .5 0 .0 93 .1 0 .0 30 3 .7 3 .0 93 .3 0 .0 31 30 .1 6 .9 63 .0 0 .0 33 14 .4 7 .2 78 .5 0 .0 37 6 .9 8 .1 85 .0 0 .0 39 22 .9 7 .9 69 .0 0 .2 5 9 .5 4 .6 85 .9 0 .0 9 4 .6 5 .1 90 .3 0 .0 10 14 .1 7 .6 78 .0 0 .2 12 80 .6 7 .9 11 .6 0 .0 13 66 .9 10 .0 23 .1 0 .0 教 17 育 与 19 教 22 学 27 34 .3 46 .3 78 .0 9 .3 11 .8 5 .3 10 .4 15 .0 53 .5 0 .5 48 .1 0 .2 11 .6 0 .0 75 .7 0 .0 32 58 .3 7 .9 33 .8 0 .0 36 38 .0 22 .9 39 .1 0 .0 40 52 .5 16 .0 31 .5 0 .0 41 39 .1 6 .0 54 .9 0 .0 42 41 .7 2 .8 55 .6 0 .0 童随班就读的发展很不利 。这可能是因为有些 盲童有特殊动作或不良习惯 , 如经常性按摩眼 睛 、挤眼 、摆动身体 、绕圈子转 、注视灯光 、玩弄 手指等 , 教师可能担心这些习某某会影响他们同 正常儿童的交往 , 正常儿童也可能在好奇心的 驱使下 , 由简单的 模仿而最终导 致行为问 题 。 国外的研 究表明 , 这 种习某某 , 并 非每个盲 童某某 有 , 通常仅会在多重残疾的盲童身上发现 。 如 果教育得当 , 普通学生是不太可能模仿学习这 种不良习某某的 。此外 , 还有 78 .0 %的教师不同 意“ 随班 就读 将会促 进儿 童的 社会 独立 性发 展” , 这与国外的许多研究结论不一致 。有意思 的是 , 有 66 .9 %的教师认为 , “在特殊班或特殊 学校接受教育 , 会给特殊儿童的社会化及情绪 发展带来不利的影响” , 两个项目的结果似乎有 矛盾 。分析原因可以认为 , 从我国目前盲童随 班就读的实践看 , 有些试验学校过分强调帮助 , 常以帮助替代教育训练 , 使得有些盲童过分依 赖他人的帮助 , 忽略了自身独立性发展 。 这恐 怕是今后应注意的 。 (二)个人背景因素与各个分测验结果的关 系 1 .培训(随班就读 、特殊教育)对量表测验 结果的影响 。 表 3 随班就读 、特殊教育培训对量表测验 结果的方差分析 方差来源 平方和 随班 组间 1006 .616 就读 组内 41763 .346 培训 总计 42769 .962 方差来源 平方和 特殊 组间 880 .518 教育 组内 42429 .148 培训 总计 43309 .666 自由度 均分 F p 2 503 .308 5 .001 0 .007 415 100 .635 417 自由度 均分 F p 2 440 .259 4 .317 0 .004 416 101 .993 418 对教师是否受过特殊教育 、随班就读培训 (没有 、一周之内 、一周以上)的差异性检验用单 因素方差分析表明(见表 3), 教师参加培训与 否对残疾儿童随班就读的态度(L)有极显著的 不同(在 0 .01 显著水平下), 说明教师对残疾儿 童随班就 读了解越多 , 越能持理 解 、支持 的态 度 。 进一步用 LSD 标准检验的结果表明 , 受训 一周以上与未受培训 、受训一周以内教师的态 度均有显著差异 :受训一周以上的教师 , 明显比 未受训或仅受训一周以内的态度积极 , 而受训 28 《中国特殊教育》 1999 年第 2 期(总第 22 期) 一周以内 的与未受训的 差异则不明 显 。 这表 明 , 为改变教 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 Publishing Company , p.4. 4.Mainstraming Schools fo r the Blind and Full Inclusion (1993).What Shall the future of Education for Blind Children Be .The Braille Monito r , Novermber . 5.Josephine L .Tay lor Leadership Institute(1993):Educating Students with Visual Impairments for Inclusion . 6.Massachusettes Board of Education(1992).A Focus on Integration :Including All Students . 7.Horne , M .D .(1985).Attitudes Toward Handicapped Students , Lawrent Erlbam Associates Publishers , New Jersey . 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