楞次定律教学设计
以下为《楞次定律教学设计》的无排版文字预览，完整内容请下载
楞次定律－感应电流的方向
【教学设计】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：
【教学过程】
一、实验引入，激发探究的欲望。
师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
二、学习新知，开始探究过程。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计
师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？
生：感应电流方向的指示。
师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？
生：学生的回答可能有以下两种情况：
A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。
B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 方向
感应磁场对原磁场的作用
结论
3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律
（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）
教师引导：产生感应电流的条件是什么：
生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。
师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况？
生：两种，增加和减少
师：我们来看，当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加；
当磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁通量增加不行，磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢？
生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
多媒体显示：
“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”
三、课堂小结，楞次定律的哲学思考
师：在人为外界的影响下，导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化，而感应电流的效果是阻止这种变化的产生，一个求变，一个追求不变，所以他们之见是有矛盾的，也从一个角度验证了“矛盾是普遍存在的”这一唯物主义的观点。
师：这对矛盾具体体现在哪里呢？
生：当穿过闭合回路的磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场相反；当穿过闭合回路的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向。即“增反减同”。
师：请学生读楞次定律的内容。然后完成因果链，强调“阻碍”二字的含义。
ΔΦ
[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]
以上为《楞次定律教学设计》的无排版文字预览，完整内容请下载
楞次定律教学设计由用户“wyr86”分享发布，转载请注明出处