初中英语过程性写作教学模式研究

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初中英语过程性写作教学模式研究

***学王英

不少学生学英语基础不扎实，语言实践机会少的现状极大影响了学生的英语水平。英语总体水平低让写作教学效果甚微。写作在中考中占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练。所以探索英语过程性写作教学法是我们的重点。

一、结果教学法：

是目前日常教学写作采取的主要教学法。教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。这种方式重结果轻过程。写出来的文章错误百出，写作过程枯燥无味.较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。

二、过程性写作法:

英语写作不是一个独立的环节。把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是英语教材的编写特点之一。每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。过程?性写作注重语言的输出形式，和结果转向写作的过程，信息的交流、提取和发散；它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足。它强调写作的过程并通过一系列的互动和交流活动促进学生写作能力的提升。

三、过程性写作的优势

写作课应教授的是一步步的操作方法。好的写作不仅仅是在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。其优势在：

①充分利用教材，培养兴趣，夯实基础。

②以“学生发展为本”，培养学生的想象力和创造思维能力。

③学生发挥个人优势，在合作学习过程中互相学学习和提高。

四、充分利用教材

现在的英语教材创设了切合学生实际的话题，学生感兴趣，想表达自己的思想，达到英语教学的目的：用英语去交流。因此教师应该充分使用教材培养写作技能。教材每个模块安排：第一阶段是listening and speaking板块，学生生通过听和说反复操练并运用关键的词汇和语言知识结构。教师可以创设写作情景，使学生运用学过的词汇和句型，来完成口头作文或微型写作。这样听、说与写相结合，有利于学生积累、内化并应用词汇和句型，夯实写作基础。第二阶段是reading板块，教师在此板块中注重培养学生良好的阅读习惯，通过对阅读文章进行图式教学展示信息内容，逐步提高谋篇布局的能力。可以把阅读素材因地制宜地转化为写作材料。教师要充分发掘教材并创设情景，使学生在有效阅读的基础上进行写作训练，第三阶段language in use，语言的应用包括模块写作教学任务。教材为师生提供了写作素材和资源，教师可活用这些资源，逐步培养学生的写作策略，为培养学生的过程性写作能力打下基础。

五、过程性写作训练的具体步骤

1.听、读领先，以说促写，充分做好写前准备，有输出必须要先有输入 ,学生把听到和读到的知识和信息，包括语言知识、背景知识、篇章结构和观点等，根据具体的语境，经过吸纳、加工和理解成为有意义的信息，聚少成多，聚沙成塔。

（1）充分利用课堂教学：根据教材安排，在学习每个模块主话题的基础上，背诵相关篇内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。在评的过程中，教师充当协调组织者、答疑者等多种角色，积极引导学生在语言知识和语篇知识方面寻找和发现写作过程中出现的不足，进行评阅。

（3）学生修改和重写成某某。学生要根据同伴和教师的建议，对单词拼写，语法，连接词，感受和结尾，书写进行有效修改，完成最满意的定稿。

（4）展示：修改后的成某某，经过学生自己精心抄写在纸上，加上老师的批注与评议，张贴到教室中。这有利于提高学生的自信心。

过程性写作教学有助于激发和培养学生的写作兴趣，减少对写作的恐惧；有助于学生明确写作目的；提高学生的语言技能，促进英语语言能力的全面发展。也需要教师在教学中拥有更多的创造性的思维和勇于探索的精神。

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