读《大教学论》有感
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读《大教学论》有感
在一种忐忑焦虑怀疑的心情中，翻开了这本教育学中有着极高地位的带有强烈宗教情感的教科书，本书作者夸美纽斯，一个永远活跃在教育学界的人物。《大教学论》他的代表作，也是西方教育史上第一部含有系统教学理论的教育专著。夸美纽斯在这部著作中较为系统全面地论述了教育的目的与作用、普及教育与统一的教育制度以及内涵丰富、体系完整的教学理论。同时也鲜明地反映了夸美纽斯在教育中所坚持的“对象普及化，目的世俗化，内容泛智化，方法心理化以及组织班级化”的理论特点。首先他认为人只有接受教育后才能成为一个人；凡是生而为人的人都有受教育的必要。此外，他主张学习的程序从生至死共分为不同的阶段，并建议在不同阶段所需的教育任务。这一主张与当前比较流行的终身教育不谋而合，由此可见他的理论在今天仍有很强的实践意义
“把一切事物教给一切人的艺术”是《大教学论》这本书的副标题，从中体现了夸美纽斯对教育的主张，夸美纽斯给《大教学论》加注这个副 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 能力的高低和学识的多少，首先应具备的一个基本观念应该是：每个学生都是可教的。这应该是每个学习教育学的人从一开始就被教育的内容，每个人都有学习的权利，每个学生之间都是平等，不管他自身条件如何，作为教育工作者都没有放弃他的理由，这些说辞看起来轻易，但是在实际教育教学工作中并没有那么轻易。在我大学本科四年级实习的时候，我的师傅却是活生生的给我上了一堂格外生动的课。作为一个初次脱离课堂的学生一下子进入到实际的课堂上，由学生到老师身份的转换让我茫然无措，说实话，我也不知道我有没有做好这样一个心理准备去面对我的学生，而我也还是一个并未毕业的学生…本来就底气不足，加上专业能力更是不够，屡次被一个学生气到暴走，当我知道他对待每一个老师都是这样一个挑衅的态度，甚至抱怨道：这样的学生，学校就不应该要他!这样的话…师傅了解以后一边耐心的给我讲述着这个学生产生这样叛逆现象的原因，一起想着解决办法，并且说的最多就是——不要放弃他，你作为他的老师千万不要说出这种话，不要想着放之任之…
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