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《学习共同体,走向深度学习》心得体会

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《学习共同体,走向深度学习》心得体会

*** 冯某某

美国教育家杜威最早构想了这一学校模式。日本东京大学佐藤学教授则将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中,他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所,成为教师相互学习的场所,成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。我的理解就是为了更好的学习而形成的相互联系的整体,它意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长之间的密切协作和相互学习,其目标共同指向是为每位学生提供高品质的学习机会。它的两个核心理念是平等和倾听。

高品质的学习设计主要载体就是学习单,学习单也叫做学习任务单,主要作用是将教学目标转化为学习任务,具体呈现给学生,让学生清晰的认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等。学习单的设计要体现‘少即是多’的原则,以2-3个问题为宜。学生能够通过合作、交流、倾听、反思以及老师的引导对这个核心问题进行解决,而老师和课堂观察员则是通过观察焦点的学生发言、动作、眼神、记录焦点学生的关键事件,发现焦点学生学习的困境,从而在课堂观察和反思当中来改进我们的课堂教学设计,撬动我们一线老师的课堂变革。

我们应该如何改变?

1. 改变,要从学会相信开始

我觉得改革一定是始于相信的,我们老师需要理念上的认同,才会有态度上的转变,最后才会有行动上的实践。相信不仅仅要相信学习共同体的理念,更重要的是要相信我们的学生,要相信学生总是先于我们改变的。当一种新的理念同时传递给我们教师和学生以后,学生一定是先于我们老师改变。我发现 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 就是让它慢下来,慢慢地学会倾听,慢慢地学会思考,慢慢地学会有质量的学习。学共体的课堂告诉我们:少即是多,慢即是快。

3. 改变,从教师角色的转换开始

要由一个课堂的“主导者”转换为一个“倾听者”和“共同学习者”,就要营造一个润泽温暖的学习氛围。陈老师举了两个关于倾听的例子,美国教师和日本教师。美国老师蹲着听学生讲,让学生成为了课堂的主人。日本老师坐下来,学生上来讲自己的问题,让课堂真正围绕学生展开。这一系列的行为都表明教师在教学过程中对学习问题的设计要能够和学生真正地交流融合,先和孩子建立好融洽的关系,先让班级凝聚好关系,把团队做好。

读了陈某某博士的《学习共同体——走向深度学习》,我最大的体会是:现在一群不善于学习的老师正在拼命教书。说的其实是我自己,我曾几年都不看一本教育理论的书籍,更不了解最新的教育理念,我们还在用昨天的教育理念教今天的孩子,让他们去应对明天的千变万化挑战。对于教师来说,真的要树立终身学习的理念,要给学生一杯水,自己首先要有一桶水。如果教师不求上进,满足于自己的已有知识,就难于完成历史赋予的重任。所以我们老师必须要学习学习再学习。

“想要走得快一点,就一个人走;想要走的远一点,就结伴而行”;与智者同行,与高人为伍,遇到对的人,作对的事,坚持就是胜利。佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中指出:“要改变一所学校,需要不断开展校内教研活动,让所有老师们敞开教室的大门,进行相互评论,除此之外,别无他法。”学习共同体也让我们老师专业成长和学校的发展形成命运的共同体。

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回顶部 | 首页 | 电脑版 | 举报反馈 更新时间2021-08-31 07:28:04
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