六年级下册科学说课稿 2.《 生物的变异现象》 苏教版
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一.说教材
本课的主要意旨是引导学生在色彩斑斓丰富多彩的生物界中，学习形形色色的变异现象，认识生物的变异现象是一种普遍的生命现象，指的是后代跟亲代之间总是有所区别，存在着一些不同的特征亲子之间以及子代个体之间性状表现存在差异的现象称为变异。一般有基本重组和基因突变与染色体畸变。而生物的相应性状一般为长期自然选择的结果，适应环境的变化，但若变异了，会影响其生存，而大多数变异是不利的，但也有些是好处，有变异才有进化。同时遗传和变异既是互相矛盾的，又是互相依存的。
二.说教学目标
本课教学的目标是引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，从而使学生了解变异及变异的种类。而生物的变异与生物的遗传是生命的基本特征，都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。进行了这方面的学习，从而理解到变异比遗传稍难，了解到变异有两种：一种是可遗传的变异和不可遗传的变异，另一种能对同一种类动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
三.说学情
通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。
四．说教学重难点
重点：认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释。
难点：遗传与变异在生物中的应用和了解，知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的，同时能对动植物的特征及其差异性进行分析。
五．说教法和学法
本课教法主要是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性；接着对动物的观察，进一步拓宽深度；最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。教师引导学生在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象，从而对遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，同时方法和思维都是相同的。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。学生通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异和不可遗传性变异；来培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。
六.说教学过程
因为有了遗传现象，人类才能够把先进的形态和生理性状遗传下来，代代相传的话，那么也就可以说因为有了变异现象，人类才能够不断进化，产生有别于其他生物的特征。“一娘生九子，连娘十个样”，这讲的就是变异现象。比方说，父母和儿女之间以及儿女彼此之间，总有些差异，这就是变异。通过三个方面指导学生了解生物界的变异现象：
、 通过观察比较一家人之间的不同来认识变异现象的普遍存在；认识生物的变异现象是普遍存在的；指导学生认识变异的种类。
1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写，通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度；
2．向学生说明如何识别这些性状特征，作出必要的解释。
（二）、通过观察现象，搜集整理信息、方式分析、对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。
1.科普资料中吸收各种信息，能对研究过程和结果进行评议，并与他人 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更能让学生在不自觉中加深对本课理解。更能活跃学生的思维深度，通过分析问题的角度的不同、观察也比较不同，直接跨入变异的主体，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心备课的地方。不变的教学模式其显现出的缺点就是容易引起孩子的麻痹，缺乏激情和思维的深度思考，比较狭义。
八．板书设计
九．小结
生物的变异是普遍存在的，有些变异对人类有益，科学家会选择那些对人类有益的变异，并把它们保留下来，为人类造福。同遗传一样，变异现象在生物界也是普遍存在的。
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