24.司马某某教案
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24.司马某某
教学目标：
1.认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”七个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：正确跟读课文，背诵课文。
教学难点：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程：
一、利用已知导入课文
1.出示司马某某砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马某某砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马某某》：你们以前看到的司马某某的故事可能是这样的。
出示古文《司马某某》：但在六百多年前，司马某某的故事却是这样的。
用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。今天我们就要学习一篇文言文，那就是：24.司马某某,和老师一起板书课题。
二、自读课文
1.出示读书要求，自读课文
正式学习本篇课文之前，请一位同学为我们朗读一下读书要求：根据注音自读课文，读准字音、读通句子。圈出带有认读字的词语。至少读三遍。听清楚要求了吗？现在我们将书打开到102页，开始吧！
2.开火车领读词语。
①课文读完了，生字你们都能认识吗？现在老师叫一组同学开火车，读对了大家跟读，读错了举手纠正他。
②大家读得很准确。那去掉拼音你们还会读吗?再请一位小老师为我们读一读！声音洪亮，铿锵有力真棒！
现在把字词都藏到文中了，你们还能读对吗？谁想来第一个挑战一下！。
教师范读。
看到同学读的这么好，老师也想来试试！同学们你们觉得我和刚才同学读的有什么不一样？
画出停顿。
师：你们倾听的能力也很强！读文言文和古诗一样，光是字音正确、句子通顺还不够，还需要读出？没错！就是停顿节奏，读出韵律美！现在先听老师读，同学用笔画出停顿。请同学们校对一下停顿。
师：哪一位同学想先来带着停顿为大家示范一下？（评价要做到：声断气连）
师：非常好，学着他的样子我们一起来读一读。
三、品读课文
师：“书读百遍，其义自见”我们刚才读了这么多遍，相信这个故事难不倒大家。
起因：
1.这个故事是怎么发生的?用课文中的句子回答，（群儿戏于某某，一儿登瓮，足跌没水中）那故事发生的地点在哪里？
生：在庭院。
师：你从哪里知道是庭院的？
生：从注释上看到的。原来你关注到了注释，从这里我们就可以知道借助注释是一个学习文言文的好办法，首先可以借助注释。（板书）
大家看“庭”翻译成“庭院”，是不是给“庭”组了一个词。所以也还可以通过组词、扩词的方式来帮助我们理解文言文。（板书）
2.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中）
师：这个小孩掉进哪里的水里了？瓮。老师这里有两张图片吧，你们看看究竟哪个是瓮呢？
预设一：因为注释里写的瓮是口小肚大的陶器。所以你是通过注释来判断的，非常好，将我们刚学过的知识很快就用到了。
预设二：借助插图（板书）
刚才读的这一句，就是故事的起因。
经过
1.那这个故事的经过又是怎样的呢？用课文的句子回答（众皆弃去，光持石击瓮破之）
2.这两句话，其中一句说的是面对如此危急的情况时其他小朋友的表现，还有一句说的是司马某某的表现。你能分清楚吗？（找学生说）
3.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？有的呼救、有的大哭、有的甚至逃跑了，这就是众皆弃去。
司马某某有没有一同“弃去”？如果你是司马某某，老师想采访一下你：“你为什么不弃去？”
结论：真是一个沉着冷静、机智勇敢（板书）的司马某某，原来你早已经想到救人的办法 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 篆文，大家会读吗？齐某某
6.最高级别的挑战来了。“无字天书”，谁敢挑战？同学们今天表现真棒！
七、学习生字
基础不牢地动天摇，下面我们来看看本课比较难写的生字之一。“庭”
请一名学生分析字结构，书写要点（教师补充：先看整体，这是一个半包围结构的字，书写时要先外后内，第一笔是点，撇要写的舒展，里面是一个朝廷的“廷” 里面的廷要写的紧凑，最后的捺画要写的平展。）
八、课外拓展
我们的中华文化源远流长。历史上还有很多像司马某某这样聪明的孩子。像这样美好的品质，犹如温暖的阳光，给我们希望和力量，让我们学习这种优秀的品质，成为更好的自己。下课后回家可以去搜集一些类似的文言文，下节课我们一起分享。
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