大班科学活动教案及反思—张某某
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大班科学活动：鸡蛋的沉浮
活动目标：
1、通过实验，知道鸡蛋在盐水里会浮起来，盐水中加水会使鸡蛋沉下去。
2、在实验操作中学会观察并记录，乐于用自己的语言表达所发生的现象。：
活动准备：鸡蛋，盐，搅拌棒，记录表，水
活动过程：
一、猜一猜蛋宝宝沉浮的位置
1.出示内淡水的杯子，引导幼儿观察：这是什么水。
2.出示鸡蛋一个：今天蛋宝宝要跟水玩个游戏，小朋友想看吗？蛋宝宝到了这装着水的杯子里会怎么样呢？
3.猜猜蛋宝宝在淡水里的沉浮状况。
4、再出示一杯水，猜测鸡蛋放到水里会怎么样
教师设疑：蛋宝宝到了第一个水杯里（淡水）会怎样？它是沉下去，还是会浮上来？（幼儿猜测并用身体动作表示沉浮结果：站表示浮，蹲表示沉——实验验证——幼儿观察结果——师幼一同完成记录）
继续设疑：蛋宝宝到了第二个水杯里（盐水）会怎样？它在水里会沉下去，还是浮上来？（幼儿猜测并请幼儿分别把磁吸标记贴在自己猜想的水位上——实验验证——幼儿观察结果——师幼一同记录鸡蛋在水中的位置）
（评析：“猜一猜”形式的设计，使得活动一开始师幼双方都以开放的心态进入氛围，围绕着蛋的沉浮展开争论，大胆联想，为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境，融洽了师生关系；同时，在让幼儿使用身体动作和标记符号表达预测结果的过程中，使得幼儿在活动中敢想、敢说、敢于表达自己的见解，较好地实现了师生互动。这一过程，教师始终把幼儿放在首位，他们大胆阐述自己的观点，使活动形成了质疑——猜测表达——验证——记录结果的良好开端。）
二、找一找蛋宝宝沉浮的秘密
1.幼儿针对观察到的现象自主提问。
看了刚才的实验，你有什么想法或问题？现在我们一起来做“小问号”，把你的问题提出来，好吗？
（评析：发现问题是幼儿进行探究的先决条件，这一环节的设计把传统教学中的教师提问专利权让给幼儿，有利于促进幼儿积极思维的发展，形成初步的问题意识，同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。）
2.教师顺应幼儿提出的问题设置悬念。
哎呀，这倒奇怪了，蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮上来呢？这里究竟有什么秘密呢？小朋友快快想一想、找一找。
3.引导幼儿通过多种感官寻找蛋宝宝沉浮的原因。
启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到问题缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮上来的。
4.进一步把问题引向深入。
那么是不是鸡蛋在盐水里都会浮起来呢？在加了多少盐后才能浮起来呢？我们一起动手来试一试，好吗？
（评析：这既是对上一结论的不确定性疑惑，又自然渗透了对下一步骤中的实验观察的要求，让幼儿带着强烈的好奇与急切想知道结果的心态进入实验中。教师提出矛盾性的问题，让幼儿运用已有经验对问题进行思考，尽情发表对问题的看法，这也是幼儿将头脑中的新经验与原有的旧经验发生联结、进行迁移的过程。）
三、做一做蛋宝宝沉浮的实验
1.理解记录图表所示的实验方法。
2.提出实验要求：两两分工合作，明确怎样加盐、搅拌、记录注意点等等。
3.幼儿实验操作，教师观察幼儿实验并根据具体情况给予适时适度的指导。
（评析：幼儿认识事物、获取知识大多来自直接经验，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”在本次实验中，加盐量的多少，搅拌、溶解的程度，都是影响实验结果的因素，教师对幼儿的实验结果的判定都应视不同的实验方法而言，决不可为追求统一结果而扼杀幼儿自主探究的兴趣。因此 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 没有层层递进，最后探索使鸡蛋沉下去时，环节太紧凑。
教具运用不合理：记录表没有发挥应有的作用，缺少猜想的环节，应该让孩子去猜想记录。
在提问方面，以无意义提问和封闭性提问为主，缺少开放性提问，对孩子的回应太单一。
建议：“调查表”可以以纵向呈现并进行及时分析。 专 业 引 领 幼儿园陈院长以及保教主任对此活动的点评： 1.师生之间对话式的交流非常融洽和温馨。
9、教师在试验“失败”时，应将其原因的探索交给孩子来发现，从而习得更丰富的经验，内化为一种不怕失败的科学探究素质。另外，在活动的结束部分，教师还可以抛出一个问题，即延伸问题：试验中我们运用的鸡蛋是生的还是熟的，从而提升幼儿的知识经验。
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