关注和促进STEM教师领导力
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关注和发展STEM教师领导力
——基于《EXPLORING OPPORTUNITIES FOR STEM TEACHER LEADERSHIP》的探讨
问题的提出：
习近平总书记曾在XX大学与师座谈时提出“要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任”。上个世纪80年代美国学校的教育改革指出使优质教育成为经济发展的愿景，同时开始关注“教师领导力”。目前国内关于“教师领导力”的研究，特别是在义务教育与高中阶段已成为一个热点问题，但从特定的学科来看，比如关注科学、技术、工程和数学（STEM）教师领导力的研究少之又少。然而保持有效STEM教师领导力很重要，因为它可以改善学生学习。如果在学校里，尤其是关于学生纪律和改进问题的学校里，教师在教学和校内决策有发言权的话，能够有效地促进学生学习；除此之外，它还能够提高教师的教学效率，工作满意度和保某某。越来越多的迹象表明，学校如果仅凭校长个人的领导，已经不足以应对学校外界环境的种种变化和变革，许多学者纷纷呼吁在学校组织内部进行领导结构的重整，让教师参与学校领导。因此，关注和发展STEM教师领导力、赋权的问题十分必要。
提倡STEM教师领导力的意义：
戴安·布里亚斯在《EXPLORING OPPORTUNITIES FOR STEM TEACHER LEADERSHIP》文中提及到的关于教师领导的好处：当决策者考虑吸引和留住优秀STEM教师的最佳方式时，他们往往会考虑加薪。但布里亚斯说：“当我和老师交谈时，我通常不会听到这样的声音。”。相反，她说，老师们更感兴趣的是少教一门课，这样他们在工作日就有时间合作和从事专业活动。教师参与政策制定有助于落实这些想法。教师也可以帮助改变他们认为适得其反的政策。例如，Briars说，许多教师都被不同级别的评估压得喘不过气来，包括地区、州和联邦级别的评估。让教师参与教育政策将有助于揭示在一个课堂上实施的多项政策如何会产生与制定或实施这些政策的决策者所期望的效果相反的效果。布里亚斯指出，教师需要时间做好准备，参与教育政策和决策。今天教育的一个主要困难是公众认为教师只有在学生面前才工作。她说，教师需要时间与其他教师互动、反思和改进自己的实践。
同时，布里亚斯补充说，在公众感兴趣的教育问题上，比如实施共同核心国家标准，教师的声音最有说服力。教师不仅需要时间和支持来发展知识，还需要宣传策略来影响政策，她说“这样，我们都在共同努力改进数学和科学教育，而不是跨目的地工作”。
因此，可看出发展STEM教师领导力对学生，教师和学校发展都意义非凡。
有利于教师对包括“决策分享”等学校工作全方位的积极参与
学校是一个学习共同体, 学校领导更关注共同的愿景、信仰、价值观、专业精神、团队灵魂、成员互依、对社会的服务等文化方面的建设, 这样的学习共同体除了学校校长强有力的行政领导和道德领导外, 还需要全体教师的积极参与。学校校长必须放弃“英雄领导者” (Heroic Leader) 的形象, 广布权利和责任于所有共同体成员, 使自己成为“领导者的领导”。教师协助管理学校将有利于学校的发展, 最可靠、最有用、最方便, 也是最专业的协助者就是教师集体。在学校教育中, 教师是最直接的服务者, 他们拥有专业知识和日常智慧, 他们的参与可以为教学管理提供更有效的决策, 参与管理和决策可以使教师有更强的归属感, 更容易使教师的个人目标趋同于学校目标。当参与领导的教师们和校长同坐在决策桌前, 他们感觉是学校的头等公民而不是在管制下的被雇佣者”。参与影响课堂条件决策的教师有更强的被赋予了权利和责 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 共同体或新的学校组织结构 (职业发展学校、校中校) 相联系的非正式领导职位上或组织结构中进行分析。在这样的问题分析框架下, 教师领导往往被认为是和教师的工作以及学校的文化背景和职责相分离的, 大多数学者并没有真正地理解在教师领导工作和学校的文化背景中教师的角色和职责。
总之，STEM教师拥有巨大的领导潜能，这是目前学校变革中尚未被开发出的资源。“校长或学校的主要领导者对学校效能和学校改进具有十分重要的作用, 但是教师领导力对于学校和学生的改进则更为重要”。教师领导有利于唤醒教师的变革潜能、教学实践的改善，也是建构学校内部变革力量的一种途径。因此我们要提高对STEM教师领导力的关注和研究。
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