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教师典型案例评选

近年来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。

1.主题性

属于学生综合素质评价总结(或案例)，而不是单纯的德有工作总结、教学设计、课题申请或开题材料、个体学生的教育案例等:方向正确，符合评价改革政策要求，体现引领性。

2. 科学性

具有可靠的理论依据或政策依据:内容真实具体:研究思路清晰，研究方法恰当，论证充分分析透彻:结论清楚明白，成果提炼得当。

3.创新性

问题新颖、真实、具体、有价值，视角独特，具有独立的见解和创新意义，对原有理论有所丰富、发展和突破，有新的经验、规律、方法、策略等理论成果。

4. 应用性

有效解决本单位或个人的问题，学生、教师等反映良好:对深化教育评价改革、促进学生全面发展具有定的参考价值: 形成了行之有效的操作方法，具有定的生态效度。

5.规范性

层次清楚，有分级标题:各部分内容有效衔接，逻辑性强:语言文字简练，文风好:有参考文献，规范引文表述。

根据前提和结论的关系不同，把推理分为:

演华推理是由一般性前提推出特殊性或个别性结论的推理。前提蕴含结论，是一种前提与结论之间具有必然性联系的推理。

①**_*小学都实施学生综合素质评价；

②张某某中心小学是XX的中小学校；

③张某某中心小学也实施学生综合素质评价；

归纳推理，是由特殊或个别性前提推出一般性结论的推理。除完全推理外，它的前提不蕴涵结论是一种前提和结论间具有或然性联系的推理。类比推明，是由特殊或个别性前提推出特殊或个别性结论的推理，它的前提不蕴涵结论，也是一种前提和结论间具有或然性联系的推理。

综合素质评价:

掌握评价的思维方式是对学生全面发展状况的观察、记录和分析;是落实立德树人根本任务、发展素质教育的重要制度;是促进学生全面而有个性发展和教师专业发展的重要手段;是优化学校育人模式变革的重要引擎;是教育评价改革的重要举措。

我是四年的班主任，也是四年级这个班的语文老师，我刚接班的这个集体。其中有一个孩子A。这个孩子A因为一年级家长的观念和学校不合，所以给孩子选择了休学去读所谓的私塾，可是今年家长意识到孩子应该回到学校中来，所以让他上学，但是上学之后我们发现孩子有很多生活的问题，学习上的问题和大家有明显差距，更多是日常行为规范的差距，没有礼貌，不知道如何和同学相处，不知道如何融入集体，甚至在运动会的时候不想参与到集体项目，说话没有礼貌，没有逻辑，然后我就一次次和家长沟通，与学生一次次的沟通，这个孩子首先是行为上有改善，后来慢慢的学习成绩也有了改善，从不及格到及格，到现在基础知识能满分，发生了很大的进步。

其特点为：

1.案例研究对象具有特殊性或典型性

典型性、真实性、复杂性(问题性)

学生个体的案例，事件只是案例的必要条件，而不是充分条件，事件还只是案例的基本素材并不是说所有的事件都可成为案例，能够 称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。

2.全面深入的研究

类似 “解剖麻雀”。如研 究学生的能力，还要综合考虑相关变量和背景因素等。有利于整体分析研究对象。

3.持续的研究

个案研究一般要对研究对象进行一段时间甚至较长时间的连续研究，有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 题，一是学生平常 表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。

总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕某某是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一一步改进提高。

如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展， 而是充满了人情味的心灵交融。

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