(市一等）探究实验的评价2

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加强探究实验的评价，落实新课标

*_**学　陈某某

新的课程改革为物理教学注入了新的活力，其中探究活动是最具特色的学科改革，而且在新教材的实施中日渐体现出强大的生命力。本次课程改革将学生经历学习活动作为教材内容组成部分，加强探究实验的教学成为本次课程改革的亮点。

做为课改第一线的物理教师，我经常参加教研活动，听了很多教师的课，我觉得大部分教师都能体现课改的精神，尤其是探究实验过程中，从创设情景引导学生提出问题、做出猜想到实验结论等步骤都设计得非常圆满，但个别的教师为了完成本节课的教学任务，却忽略了探究实验的评价和交流环节，草率收场，这样就大大降低了课堂效益，有“虎头蛇尾”之嫌。有人说全班每个学生都有一个苹果，通过交换，每人仍然只有一个苹果，但是，假如全班每个人都有一种思想，通过交换，每人将有50种思想了。所以，加强学生探究实验的评价是非常的必要，让学生在评价和交流中体验成功的喜悦或修正错误，促进学生思维的缜密和完善，有利于学生对知识的深化和升华。

在探究实验的过程中，学生是否真正参与其中，是否真正有所收获，关键在于如何对学生的探究实验进行评价。那么，我们教师应怎样评价学生的探究实验呢？评价的过程，我们教师应注意一些什么问题呢？

一、评价的原则

尊重学生，尊重事实

在学生探究实验的过程中，由于学生的实验方案不同，实验的结果也不同，其中包括失败乃至出乎意料，所有这些教师都不能回避，不能一句“是否”或“对错”来简单评价学生的结果。怪异的“姆潘巴现象”就是摆脱常识束缚，尊重事实的典范。如：在探究“凸透镜成像的规律”活动中，各小组认真地按照教材的实验步骤有条不紊地进行，最后各自汇报结论，总结出三种成像规律。突然有一位学生提出，他还看到另外两种像。这时我感到很纳闷，怎么可能？多年来我从未发现过第4种像，哪来另外两种像？是不是在搞鬼？我半信半疑地走到他的旁边，依他的方法，用眼睛在光屏的一边通过凸透镜向蜡烛望去，果然发现了两个缩小的、一正一倒的虚像。我感到意外之余，同时也松了一口气，幸好刚才没有责怪他。更没想到“一石激起千层浪”，学生的讨论异常热烈，纷纷又摆出光具座，最后发现了凸透镜能成7种像。在探究实验教学过程中充满了许多不可预测的影响因素，像这种连老师都意想不到的实验结果，正是体现了科学探究的真正魅力，也正是新课标所追求的课堂效果。

教师不要受教学内容所限制而牵着学生鼻子走，不管学生提出的问题或对或错，我们都不能一句否定，既要尊重学生，又要尊重科学，也让学生在评价交流中不断完善自我，共同进步。这样评价学生在一定程度上也是培养学生不盲目迷信已有的结论，实事求是，敢于创新的科学精神的良好机会，保护了学生的好奇心。

评中有导，鼓励创新

新课标强调教学评价是物理教学的有机组成部分，它在探究实验中发挥着引导、反馈、激励的作用，为生生互动、师生互动架起交流的桥梁。例如，在《探究动能大小跟什么因素有关》的实验中，有位学生提出：当小车滑下撞到长方体木块时，木块总是被撞偏了一个角度？这时我直截了当地问：“你通过这现象能否得出动能大小跟什么因素有关吗？”他低下头不敢肯定地说出了答案。我会心地笑了，并竖起了大拇指。我又故意犯疑地问他：“你是怎样知道？”他说是比较撞开的角度。我对他的回答再次给予肯定，并表扬了他提出的问题很有价值，赞赏他观察很细心。紧接着我追问：“你对这种现象能否提出改进的意见？”顿时课堂气氛活跃了起来，同学们纷纷各抒己见，有的学生认为：长方体木块横放（“长×厚”这一面对着斜面）时容易被撞偏，而直放（“宽×厚”这一面对着斜面）时木块就被向前推开；有的又指出内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

个人承担的任务完成质量情况

小组讨论、发言的积极性

实验操作的规范性

创新意识

自

我

评

价

探究的结论：

值得的骄傲：

遇到的困难：

想到的新问题：

当然，我们对探究实验的评价并不在乎评价的形式或结果，最终目的而是通过评价促进我们的物理探究实验的教学，促进学生的学习方式的改变。通过探究实验的评价交流，努力培养学生创新精神，优化探究实验的方案，落实新课标。

　　　　　　　　　　　　　　　　2007年1月12日

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