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小学中年级学生语文有效预习方法的研究

课题结题报告

*** 董某某

埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”现代的教育对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样主动学习”。因此，语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。

一、课题的提出

“凡事预则立，不预则废”。让学生带着问题、带着自己的思考和问题进入课堂对于学生的学习有着重要的作用。尤其到了小学中年级，学生语言文化已有一定积淀，若老师适当指导、点拨方法，学生的预习会有效的。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而有效预习就是自学成才之树的萌芽。养成了良好的预习习惯，可使学生终生受益。

而在实际教学活动中，我们却发现这样的现象：老师十分重视向课堂四十分钟要质量，但在学习过程中普遍存在一种偏差：只重视课堂上听课，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，由于课前没有预习，课堂上就有一些地方听不懂，这就需要再花费大量的时间去补课，学生整天忙忙碌碌，学习效果却不理想。有的教师对学生进行了预习要求，但内容简单，形式单一，通常的做法是，上一篇课文讲完了，或者一节课结束了，先布置有关这一课的温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”于是下了课。至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问，总认为课文反正要花时间在课堂上讲读，学生事先读一遍，先熟悉一下，无非是减少一些“拦路虎”而已。其实，这样的预习指导是无效的。从学生“学”的方面看，大多数学生在预习中处于被动状态，他们在学习一篇新课之前不知该做些什么，对老师布置的预习要求不知所措，不能在旧知识和新知识之间搭建桥梁，融会贯通，预习不得法，没有兴趣，导致事倍功半，预习效果差。因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

基于以上认识，所以我们提出了研究课题：《小学中年级学生语文有效预习方法的研究》。

所要解决的主要问题：

1、通过课题研究，促使一线教师转变预习观念，重新认识预习的价值，提高预习设计，提高教师的教育科研能力。

2、通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率。

二、课题研究的目的与意义

理论意义：

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。

现实意义：

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

“凡事预则立，不预则废”。让学生带着问题、带着自己的思考和问题进入课堂对于学生的学习有着重要的作用。尤其到了小学中年级，学生语言文化已有一定积淀，若老师适当指导、点拨方法，学生的预习会是有效的。

实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有但预习效 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

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