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高中生物学生活化教学探讨

一、研究背景

《普通高中生物学课程标准(2017 版》》提倡以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，充分体现生物学学科特点和育人价值，这对生物学教学提出了更高的要求，教学只有真正回归生活，核心素养才能落地生根。

如今教学存在很多问题，比如很多生物课上理论概念高大上，教师讲述的枯燥无味，学生昏昏欲睡。这就需要教师创设真实的生活情境。建构主义学习理论认为，学生从已有经验到新的知识需要一个建构，而教师创设的真实生活情境就像建构的脚手架，搭建学生通往新知的桥梁。这些都需要生物学课堂结合学生的实际情况，走近学生，基于学生生活逻辑，才能创设符合学生的生活情境。从生物学教师角度而言，生物学教学生活化可以提高教学的实效性，但同时在采用生活化教学时，也存在一些问题。

我国关于生活化教学的研究较多，但关于“生物学”的生活化研究却相对较少，而且大多出现在2010年以后，说明生活化教学与生物学相关的研究具有一定的新颖性(2020 年2月5日)。在归纳总结我国生活化与教育方面的研究发现，有学者是研究生活化教学相关理念，而更多的一线教师则需要针对教学实际问题，利用生活化教学进行实践探索，提出有效的策略。

关于课堂生活化教学的研究主要出现在期刊上的小文章及硕士论文当中，大多是中学一线教师或教育硕士从课堂具体的操作层面提出各种生活化教学策略，对生物学生活化教学的相关研究也不尽相同，但各有特色。

比如有学者对生活化教学策略进行了研究，在课前情境导入时注意引入生活经验，发挥多媒体的优势进行生活化的教学，改变传统的完全讲解式教学，力求使教学模式、教学内容和课后作业都能与学生自身的生活实际相关联，构建充满趣味的生物课堂[1] [2]。还有学者在对生活化教学的策略有一定把握的基础上，对人民教育出版社出版的《生物学》教材进行分析解读，针对适合开展生活化的模块和章节进行基于生活化的教学设计，并对教学效果进行了对比，得出相应的结论。还有对教学资源进行整合分析，列举出适合生活化教学的生物学课程资源，有很重要的现实意义。也有学者在调查一线生活化教学实况后，针对不同的教学内容，理论联系实际，提出自己的看法。但是，考虑到生物学教学的实际情况，多数研究在结论中都认为，生活化教学在实践过程中存在很多问题，如教学目标有偏差，筛选后教材整体性缺乏，具体教学落实不到位等，所以，怎样有效落实生活化教学还需要进行更多探索。

综上所述，迄今为止，国内外近现代对于生活化教学的各种教育理论也趋于成熟，与之相关的研究不在少数。世界各国的教育工作者都在关注着生活化教学的理念，国内专家学者关于该课题的理论和实践研究有一定的积累，而且仍在积极前进。而将目光投射到生物学科时，则发现相关的理论和实践探索并不多，有针对性的研究还有待深入，结合一线教学实际，研究高中生物学教学生活化的问题及策略，对高中生物课的开展具有重要的参考价值。

二、文献综述

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活化教学策略主要是在课堂教学过程中，合理地融人生活化教学素材，立足于生活化教学背景讲授课程教学内容，这样将课程教学内容与实际生活融合起来，让枯燥难懂的教学内容变得有趣[3]。引导学生立足于实际生活去探究科学知识，这样学生在长时间的实践和总结过程中便能把知识内化于心，为强化生活知识应用水平奠定坚实的基础。

关于生活化教学的概念，不同学者的解释不尽相同，但核心思想均是一致的，即生活化教学应该从学生实际生活出发，借助“学科知识”媒介，让学生学习人类生产生活积累的丰富经验。生活化教学的中心是生活，重点是学科核心 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中师范大学, 2019.

[5].邓某某.高中化学实验生活化教学实践研究[D].XX:江西师范大学, 2015

[6].王某某.高中生物生活化教学探析[J].读写算,2013,21.

[7].李某某.高中生物课程生活化教学探析[J].青年时代2016,03.

[8].杨某某. 浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[G].教学研究.

[9].林某某.生活化教学在高中生物教学中的运用研究[G] .读与写杂志,2020,02,03

[10]. 刘 思.高中生物生活化教学应的原则与策略探讨[G]. 东西南北, 2019,01.

[11].杨某某.探讨高中生物生活化教学[G].东西南北, 2018,01

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