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学生自主探究可能性大小 结题报告
成果基本情况
本成果属于:教改实践经验总结成果
(一)成果适用范围与条件
1.本成果适用范围
小学高段。可能性属“统计与概率”版块。在小学阶段的学习中,教科书的编排分散在不同册次。可能性的学习需要学生联系生活实际经验,在具体情境中分析不同事件发生的可能性的大小。统计与概率对于五年级学生来说相对抽象,尤其当探讨事情发生的概率大小时,更使学生容易陷入误区或无法理解概率大小计算的意义。同时,学生对于实践发生可能性大小还停留在简单的实践情景中,或是只能定性分析可能性大小,无法从数学角度对事件发生的可能性大小有定量的分析。对可能性的学习只停留在表面,无法深度理解探究可能性的内容。这就要求我们在教学中设计合理的问题情境帮助学生利用数学方法定量分析可能性大小,在具体情境中用数学理论进行深度分析。
本成果适用条件
利用学生熟悉的教材中的“掷骰子情景”、“摸球情景”,或利用数学知识中存在可能性的情景并进行教学设计,引导学生探讨各种情况下可能性大小。
成果实施与推广情况
实施情况
本成果在完成单位内实施的。
推广情况
本成果在省、市、区多种场合进行了交流与分享,让更多的学校从我校成功的经验中受益。
区级推广
市级推广
本成果已在国内、省内、市内产生了一定的影响。
(三)研究成果获奖情况
本成果阶段评审及获奖情况如下:
学校和教师获奖情况
成果针对的问题
1.教师层面:
教师的问题解决教学缺乏对学生更有力的吸引手段,不能很好调动学生参与的积极性。同时,课堂教学中教师设置的问题情景缺乏完整性,学生探索问题时缺乏连续性、综合性且教师留给学生思考的时间有限,学生思维呈碎片状,学生无法进入深度学习的状态。
2.学生层面:
五年级学生处于小学高段,本阶段的学生在数学学习中参与问题解决的积极性不高,一方面由于高段的学生表现欲望逐渐变弱,不愿意主动参与。
通过创设问题情景组织学生经历发现问题—分析问题—解决问题的全过程,在这一系列的学习过程中通过沟通知识间的联系,以旧知解决新问题的方式促进学生深度学习的发生。
解决问题的过程与方法(研究时间、主要阶段、研究思路与措施等)
(一)解决问题的时间及阶段
1.酝酿期(2020.11—2020.12)
召开课题组成员会议,组织开题会,让课题组成员明确课题研究的目标、任务、课题要解决的问题,完成课题开题论证,在开题论证的基础上完善课题实施方案及开题报告。
2.成熟期(2021.1—2021.5)
收集理论资料,进行理论学习。2.联系教学实际,设计实验课例,展开实验教学,组织课题组成员听课、评课。
3.拓展期(2021.6--至今)
收集整理过程资料,总结交流实验成果,撰写研究报告初稿,修改研究报告,完善课题总结报告。
解决问题的思路及措施
研究思路
总体思路:通过课堂观察,学生问卷分析,深度分析当下可能性问题课堂的弊端,并通过教材分析,探究可能性大小的问题与策略,主要分为四步走。
第一步,通过课堂观察,问卷调查,对传统可能性问题的教学进行弊端探源,挖掘本类课堂的教学问题。
第二步,组织课题组教师深入研究教材中有关可能性的问题情景。
第三步,深度分析教材,整理教材中的可能性问题情景以及五年级数学知识中含有可能性的问题情景。
第四步,探究五年级数学知识中包含可能性及含有可能性知识的数学内容如何设计合理的问题情景开展教学的策略,并在课堂中实践,总结。
研究措施
文献研究,揭示内涵?????查阅文本资料及有关教育信息网,收集、筛选、整理、分析相关的文献资料,进行先期的 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 数学练习课设计的更多高效策略。在课堂教学中,我们虽然无法针对每一位学生设计一套练习,但要注意练习的层次和梯度,使得学生全面发展。
(2)努力做到练习课的设计目的明确,有趣味性,尽可能地设计新颖别致,有实效的练习。使学生有兴趣练习,乐于练习。
2.?进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用网络资源,定期进行空中课堂的学习,学习更先进有效的数学练习课教学策略。
3.?建立个人成长记录袋,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的教学设计、教学反思、教学论文、案例分析、心得体会、优秀课例等等,记载教师成长过程,便于随时查看自己的成果,回顾自己的成长历程,不断反思和提高自己的专业研究素质。
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