德育渗透评审标准
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“百课竞技研育人，庆党百年话德育”
优秀德育课评审标准
基于“以学生为主体”“知识传授准确”等评课常识的基础上，通过看每节课的课程设计和课程实施，来鉴赏、对比每一节课的教育教学过程、情感态度与价值观达成的艺术魅力。同时，任课教师要意识到自己的言谈举止也是一种育人资源，重视以身作则、行为示范”在课堂教学过程中的作用,示范好各种角色，如聆听者、提问者、引导者和指导者等。教师在扮演不同角色时，也在向学生潜移默化地传递一定的道德价值，如平等、尊重、真诚等。
一、德育课程（班会、团活、队会、主题教育实践活动课、心理健康课、生涯规划课程、情景模拟、角色扮演、志愿服务、参观访问、现场调查、讨论辩论等等）
其根本任务是对学生进行系统的思想品德教育，使学生养成良好的品德和行为习惯，促进学生知、情、意、行等品德要素的协调发展。因此，在实施德育课程时，教师在重视提高学生道德认知水平的同时，更注重让学生获得积极的道德情感体验，并为学生提供道德实践的机会。要坚持知与行相统的原则，既要重视课堂教育，也要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵守道德规范。
透过学生的主动参与情况，看任课教师的精心设计和组织，要求任课教师结合学生身心发展特点、学生生活实际，对课程思想、课程目标和课程内容进行整体设计，以激发学生道德学习的愿望，促进学生品德与社会性的发展。
（一）主题班会课
班会课是中小学德育工作的重要组成部分，是达成高境界德育（可以把德育分成“规范性德育”“发展性德育”“深层次德育”“境界性德育”）的有效途径。它对于及时处理和解决学生存在的问题、规范学生的道德行为、提升学生的道德素养具有重要意义。
1. 以学生问题为出发点选择主题。
作为一种特殊的德育课程，具有很明显的针对性、时效性，及时解决班内学生的困惑、面临的问题，培养学生良好的行为习惯和道德规范是班会课的主要任务。
（1）明确目标——解决学生哪些方面的问题。
立足本班学生实际，以学生问题为出发点——选择（确定）主题，尽量选择学生理解的词语，通俗易懂。
要挖掘该主题的内涵和外延，凡是学生视觉和触觉能触及到的，都要涉猎到，如果内容太多可选择针对学生问题地重点选择要探讨的层面，且要剖析到位，内涵深度要触及到学生内心能理解接受的程度，其效果一定要触痛学生心底、内心灵魂之所，甚至是让学生一生刻骨铭心、印象深刻。
2.紧密围绕主题精选课程资源。
尽可能选择发生在学生身边的、贴近学生生活的素材；要有代表性，紧扣主题；对选取的素材还要进行深入剖析， 在充分理解主题的基础上，选择有代表性的、典型性的、贴近学生生活的课程资源。
3.课程资源的使用。课程资源是服务于课程目标的，它的选择和利用要随着班会课的展开而有所不同。由浅入深，逐步深入主题，让学生循序渐进、由表及里的深刻理解主题内涵。深入挖掘所选素材。宜少不宜多，宜浅不宜深；深度挖掘素材，充分发挥素材价值；根据学生的生活实际，多条件、多角度、多情境的认识和理解素材的教育意蕴。
4.多种形式调动学生参与的积极性。引导学生发表个人观点，各抒己见，有分歧、观点（看法）不一致，可以分小组讨论或辩论，澄清对事物的认识——才能不断促进学生思维能力、价值判断能力的发展（全情景剧、快板书等等——寓教于乐）。班会课可以走出班级，走出校园。如参观展览、缅怀烈士、实践劳动、志愿服务等等。利用课程资源时要体现层次性，层层递进。另外，学生能做的教师不要代劳，如主持；让学生多说、多想、多反思，实现对班会课主题由浅入深、由表及里的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，培养学生爱家乡、爱祖国的情感；第二，从地方自然环境和生态发展特点出发，关注人与自然的和谐发展，引导学生热爱家乡的大好河山，树立可持续发展的观念；第三，从地方和社会未来发展需要出发，培养学生的创新精神和实践能力。
14.校本德育课程 要根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣的需要，开发和使用适合本校的课程。要体现最优秀的地方文化，要有“家乡味”，有利于师生了解家乡，明白自己根”在哪里，也有利于提升家乡的文化品位。除了可以利用课堂实施教学外，教师还可以通过研究性学习、社区服务、社会实践等形式组织学生走进图书馆、实验室、博物馆、科技馆、社区养老院等开展教学。
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