《故都的秋》（第一课时教学过程设计）
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《故都的秋》
（第一课时教学过程设计）
教学过程
第一课时
教学环节
学生学习活动
设计意图
一、创设情境，激趣导入
导入：
我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今XX情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
思考：
人物心境对景物特征的影响？
意图：
人物心理特征直接对外部环境产生影响，由此引导学生思考作者笔下的故都会有什么样的特征，有利于学生思考。
二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。
古诗文引导思考：
材料一：孟郊《秋怀》 秋月颜色冰，老客志气单。 冷露滴梦破，峭风梳骨寒。 席上印病文，肠中转愁盘。 疑怀无所凭，虚听多无端。 梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。 材料二：刘禹锡《秋词》 （一）
自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
（二）
山XX净夜来霜，
数树深红出浅黄。
试高.上楼清入骨，
岂如春色嗾人狂。
学生思考：
1、分析孟郊《秋怀》 问题一：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？
问题二：这些景具有什么样的特点？
２、分析刘禹锡《秋词》（两首）
问题一：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？
问题二：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？
意图：
通过学生对古诗文中关于球的描写分析，引导学生进一步感知作者所要表现的故都秋的特点。
三、介绍背景，了解作者情感底蕴
作者简介
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江XX人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴XX投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。?由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由XX迁居XX，1936年２月离杭赴XX，在XX居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从XX经XX去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
学生思考小结：
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 么样的情感？
问题九：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？
引导学生阅读、思考，感受课文语言之美，思考文章情景关系，体会作者情感
引导学生自主阅读，品味文章的语言魅力；锻炼学生思考问题、解决问题的动手能力。
五、第一课时课堂小结，布置课后作业。
1、进一步思考文章景物描写与情感表达之间的关系；
2、品读文章的语言魅力
3、思考：自主思考、分析文章的结构特点。
引导学生加强阅读、理解与分析。
强调学生课后复习已学内容，提前思考、预习新内容，生化学习，巩固学习。
六、板书设计
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