心理健康与发展考试资料
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考试题型
辨析题（每小题5分，共20分）
论述题（每小题20分，共60分）
案例分析题（1题，共20分）
学习心理发展与教育的意义与方法
掌握心理发展基本规律对于教育的意义
简述遗传与环境对心理发展的作用
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在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。
环境论者持相反的论点。在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。”
比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论
相同点：
思维的变化：皮亚杰用四个不同阶段来描述这种发展，维果茨基则用许多不同心理机能的内化来谈论这个问题。不管从谁的观念，我们都会得出相同结论:儿童的思维在不同年龄是不同的。
挑战：挑战在维果茨基最近发展区的概念里有提及，儿童只有在更有能力的他人的帮助下去解决任务，才会获得最多。而挑战在皮亚杰理论是指:当儿童产生了不平衡的情况时，儿童才能掌握更复杂的知识，发展更复杂的思维过程。
准备：皮亚杰认为，只有当某种同化转变为已有图式，儿童才顺应新客体与新事件，即“新”与“旧”之间一定要有某种交叉。另外，皮亚杰认为只有儿童进入了能应对经验并使经验概念化的阶段时，才能学习经验。
维果茨基也认为，在任何特定时期，儿童合理解决任务的能力都是有限的。随着儿童获得某些能力，其他稍微高级的能力开始出现。?儿童新形成的能力处在最近发展区里，要经过成人的帮助与指导才能显现。但还有一些能力是他们暂时无法达到的。
社会互动性的重要性：在皮亚杰看来，儿童生活中的人们应该向其提供能创设不平衡的信息与观点，并培养儿童更深刻的观点采择。
依维果茨基的观点，社会互动为思维过程提供重要基础。儿童逐渐内化他们与成人合作时初次使用的认知过程，直到最后自己能独立运用这些过程。
不同点：
语言对于学习与认知发展的重要程度
皮亚杰认为，语言为儿童的许多概念和以前发展的图式提供言语标签。语言也是儿童获得人们对于不同情境和不同主题所持观点的主要手段。依照其观点则认为认知发展独立于语言。
维果茨基则认为语言是学习与认知发展必不可少的关键因素。儿童的思维过程主要是由言语的社会互动内化而成。
经验对于学习与发展的作用
皮亚杰坚持认为，儿童对客观世界独立的、自我驱动的。探索构成了许多发展图式的基础，并且儿童经常在很少或没有他人的指导下建构发展图式。与此相反，维果茨基则强调，由更有能力的他人来解释和促进的活动更有利于儿童发展。
他们的差别在于自我探索的学习与有指导的探索和教学。
什么样的社会互动最有价值
二者都强调儿童与各个年龄段的人们的互动。然而皮亚杰强调与同伴互动的好处；维果茨基更重视与成人和有能力的个体的互动。
文化的影响程度
儿童推理判断能力在不同文化中不一定出现于同一年龄阶段。事实上，有些推理判断能力——尤其是涉及形式运算思维技能的推理判断能力，可能从未出现。
比较弗洛伊德与埃里克森的人格发展理论
相同点
理论基础相同
弗洛伊德和埃里克森关于人格发展的理论基础是相同的，都是基于精神分析这个思想原则。精神分析学实际上把潜意识看作是人的精神活动的最原始、最基本、最普 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 成却缺乏说服力。再就是班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的。他虽然也重视认知因素，但并没有对认知因素做充分的探讨，更缺乏必要的实验依据。他偏重的是人的行为研究，在行为研究中没有给认知因素以应有的地位，而是一般化地对认知机理做些简单的论述。因而他的社会学习理论具有明显地不足之处，表现出一定的局限性。
局限性
对理性思维的形成却缺乏说服力
班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的
比较苛勒与桑代克的学习理论
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比较布鲁纳与奥苏伯尔的学习理论
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人本主义学习理论对当今教育改革的意义
建构主义学习理论对当今教育改革的意义
如何根据学习动机理论激发学生的学习动机
如何合理安排教学促进学生正迁移
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